(Photographie : Gaëlle Encrenaz)
La perspective écologique de la gestion de classe
Une lecture écologique de la gestion de classe est apparue à la fin des années 1960 grâce aux travaux et recherches de Jacob Kounin, Paul Gump et Roger Barker. Dans leur lignée se sont inscrits d’autres chercheurs, notamment Walter Doyle, Scott Ross et Carol Weinstein.
L’idée centrale d’une approche écologique est l’habitat. Celui-ci imprime une prise en compte du contexte physique et de la communauté qui l’occupe. Cet habitat, la classe, comprend des caractéristiques, des dimensions, des processus, des objectifs qui ont tous des influences sur le comportement des occupants que sont les élèves et leur enseignant. Ce point de vue écologique s’inspire des sciences biologiques et en particulier, de l’éthologie qui se consacre au comportement des animaux.
L’accent est mis sur une conceptualisation approfondie de la situation ou du contexte de la classe pour rendre compte des actions et des pratiques qui y ont lieu.
L’habitat qu’est la classe est identifié comme un milieu où s’expriment des comportements. Il s’agit d’un environnement dans lequel, généralement 20 à 30 élèves sont réunis avec un enseignant pour participer à des activités qui ont des objectifs éducatifs et scolaires en matière d’apprentissage.
La gestion de la classe est liée aux actions et aux stratégies utilisées par les enseignants pour anticiper, prévenir et résoudre tout problème potentiel d’ordre dans la classe.
La gestion de classe est une entreprise complexe parce que l’ordre est établi conjointement par les enseignants et les élèves dont la coopération est nécessaire à atteindre.
Six propriétés affectent l’enseignant et ses élèves (Doyle, 1986 & 2006). Cela a lieu indépendamment de la façon dont les élèves sont organisés pour l’apprentissage ou de la pédagogie adoptée par l’enseignant. Les éléments essentiels qu’elles recouvrent sont en place à partir du moment les enseignants et les élèves entrent en classe.
La classe est un lieu densément peuplé d’élèves ayant chacun des préférences, des caractéristiques et des capacités différentes
L’enseignant et ses élèves ont des rôles et des attentes qui peuvent diverger.
Les élèves ont à leur disposition une quantité limitée de ressources cognitives et motivationnelles pour atteindre des objectifs d’apprentissage.
De nombreux événements ont lieu dans une classe et diverses tâches y sont exécutées.
Les tâches doivent être planifiées pour répondre :
Un événement qui a lieu dans la classe est susceptible d’avoir de multiples conséquences. Les choix que pose l’enseignant dans ses actions et décisions ne sont jamais simples.
Beaucoup d’événements et d’actions ont lieu en même temps et parallèlement dans une classe.
Lorsque l’enseignant donne cours, fournissant des explications et interagissant avec ses élèves, il doit demeurer vigilant sur ce qui se passe dans toute la classe.
Concrètement, l’enseignant gère différentes tâches en même temps. Le mode multitâche n’étant pas possible, il garde toutefois son attention activée en permanence afin de détecter tout signe avant-coureur.
Certaines tâches sont sous le contrôle de l’enseignant :
Différents événements se produisent en classe de manière aléatoire :
Les événements se succèdent à un rythme effréné dans la classe.
Des chercheurs ont estimé qu’un enseignant du primaire a plus de 500 échanges avec des élèves individuels au cours d’une seule journée. Il est susceptible de leur adresser soit un renforcement positif, soit une réprimande en moyenne 87 fois par jour.
Kounin (1970) a constaté que l’ordre dans la classe dépendait du rythme des activités et de la fluidité des transitions en classe.
Dans la plupart des cas, les enseignants ont peu de temps libre pour réfléchir avant d’agir. Beaucoup de décisions sont dès lors prises dans l’urgence.
Certains événements en classe prennent régulièrement une tournure inattendue qui ne peut toujours être pleinement anticipée.
Les sources de distractions et les interruptions sont fréquentes et régulièrement aléatoires.
Les événements sont produits conjointement et il est donc souvent difficile de prévoir comment une activité se déroulera un jour donné avec un groupe d’élèves particulier.
La meilleure planification qui soit ne pourra jamais éliminer totalement la nécessité d’adapter et voir d’improviser parfois au départ de son expertise et de décider dans l’incertitude.
Les classes sont des lieux publics. L’enseignant est en grande partie sur scène. Les événements, en particulier ceux impliquant l’enseignant, sont souvent suivis par une grande partie des élèves. Chaque élève peut voir comment les autres élèves sont traités et se comportent.
Certaines interactions entre élèves qui sortent du cadre attendu peuvent être elles-mêmes publiques. Si un enseignant ne remarque pas qu’un élève enfreint une règle ou réprimande réellement un élève innocent, toute la classe apprend des informations importantes sur le manque de compétences en gestion de classe de l’enseignant.
De plus, le public d’une perturbation peut encourager indirectement ou directement les élèves en cause à poursuivre. Il peut également se joindre à eux une fois que la perturbation a commencé et ainsi amplifier l’effet de la mauvaise conduite.
Chaque geste, chaque événement en classe a potentiellement un impact éventuel à long terme, sur les comportements futurs.
Les classes se réunissent cinq jours par semaine pendant plusieurs mois et accumulent un ensemble commun d’expériences, de routines et de normes. Celles-ci constituent une base pour la conduite des activités et le fonctionnement de la classe.
Les premiers cours façonnent souvent les événements pour le reste de l’année. Les routines et les normes sont alors établies pour le comportement, que ce soit l’enseignant qui les enseigne ou que les élèves les établissent par défaut.
Les élèves communiquent entre eux de ce qui se passe en classe à l’extérieur de la classe. Et cela peut influencer leurs attributions et interprétations.
Une classe est affectée par les variations saisonnières, les vacances, les absences pour maladie, l’ajout de nouveaux élèves ou le départ de certains.
L’accent est mis sur une conceptualisation approfondie de la situation ou du contexte de la classe pour rendre compte des actions et des pratiques qui y ont lieu.
L’habitat qu’est la classe est identifié comme un milieu où s’expriment des comportements. Il s’agit d’un environnement dans lequel, généralement 20 à 30 élèves sont réunis avec un enseignant pour participer à des activités qui ont des objectifs éducatifs et scolaires en matière d’apprentissage.
La gestion de la classe est liée aux actions et aux stratégies utilisées par les enseignants pour anticiper, prévenir et résoudre tout problème potentiel d’ordre dans la classe.
La gestion de classe est une entreprise complexe parce que l’ordre est établi conjointement par les enseignants et les élèves dont la coopération est nécessaire à atteindre.
Les six propriétés de la perspective écologique de la gestion de classe
Six propriétés affectent l’enseignant et ses élèves (Doyle, 1986 & 2006). Cela a lieu indépendamment de la façon dont les élèves sont organisés pour l’apprentissage ou de la pédagogie adoptée par l’enseignant. Les éléments essentiels qu’elles recouvrent sont en place à partir du moment les enseignants et les élèves entrent en classe.
1) La multidimensionnalité
La classe est un lieu densément peuplé d’élèves ayant chacun des préférences, des caractéristiques et des capacités différentes
L’enseignant et ses élèves ont des rôles et des attentes qui peuvent diverger.
Les élèves ont à leur disposition une quantité limitée de ressources cognitives et motivationnelles pour atteindre des objectifs d’apprentissage.
De nombreux événements ont lieu dans une classe et diverses tâches y sont exécutées.
Les tâches doivent être planifiées pour répondre :
- À la progression tout au long de l’année
- Aux ressources cognitives et aux capacités différentes des élèves.
Un événement qui a lieu dans la classe est susceptible d’avoir de multiples conséquences. Les choix que pose l’enseignant dans ses actions et décisions ne sont jamais simples.
2) La simultanéité
Beaucoup d’événements et d’actions ont lieu en même temps et parallèlement dans une classe.
Lorsque l’enseignant donne cours, fournissant des explications et interagissant avec ses élèves, il doit demeurer vigilant sur ce qui se passe dans toute la classe.
Concrètement, l’enseignant gère différentes tâches en même temps. Le mode multitâche n’étant pas possible, il garde toutefois son attention activée en permanence afin de détecter tout signe avant-coureur.
Certaines tâches sont sous le contrôle de l’enseignant :
- Il enseigne.
- Il pose des questions puis écoute les réponses
- Il distribue la parole
- Il contrôle sa planification et anticipe les prochaines activités.
Différents événements se produisent en classe de manière aléatoire :
- Il contrôle la qualité des réponses de ses élèves et adapte son cours et sa planification en fonction des problèmes qu’il décèle.
- Il prend acte des demandes d’aide et décide quand y répondre.
- Il gère les interruptions et l’utilisation du temps restant.
- Il observe tous les élèves pour déceler tout signe non verbal de compréhension, de distraction ou de confusion.
- Il veille au rythme du cours .
3) L’immédiateté
Les événements se succèdent à un rythme effréné dans la classe.
Des chercheurs ont estimé qu’un enseignant du primaire a plus de 500 échanges avec des élèves individuels au cours d’une seule journée. Il est susceptible de leur adresser soit un renforcement positif, soit une réprimande en moyenne 87 fois par jour.
Kounin (1970) a constaté que l’ordre dans la classe dépendait du rythme des activités et de la fluidité des transitions en classe.
Dans la plupart des cas, les enseignants ont peu de temps libre pour réfléchir avant d’agir. Beaucoup de décisions sont dès lors prises dans l’urgence.
4) L’imprévisibilité
Certains événements en classe prennent régulièrement une tournure inattendue qui ne peut toujours être pleinement anticipée.
Les sources de distractions et les interruptions sont fréquentes et régulièrement aléatoires.
Les événements sont produits conjointement et il est donc souvent difficile de prévoir comment une activité se déroulera un jour donné avec un groupe d’élèves particulier.
La meilleure planification qui soit ne pourra jamais éliminer totalement la nécessité d’adapter et voir d’improviser parfois au départ de son expertise et de décider dans l’incertitude.
5) La visibilité
Les classes sont des lieux publics. L’enseignant est en grande partie sur scène. Les événements, en particulier ceux impliquant l’enseignant, sont souvent suivis par une grande partie des élèves. Chaque élève peut voir comment les autres élèves sont traités et se comportent.
Certaines interactions entre élèves qui sortent du cadre attendu peuvent être elles-mêmes publiques. Si un enseignant ne remarque pas qu’un élève enfreint une règle ou réprimande réellement un élève innocent, toute la classe apprend des informations importantes sur le manque de compétences en gestion de classe de l’enseignant.
De plus, le public d’une perturbation peut encourager indirectement ou directement les élèves en cause à poursuivre. Il peut également se joindre à eux une fois que la perturbation a commencé et ainsi amplifier l’effet de la mauvaise conduite.
6) L’historicité
Chaque geste, chaque événement en classe a potentiellement un impact éventuel à long terme, sur les comportements futurs.
Les classes se réunissent cinq jours par semaine pendant plusieurs mois et accumulent un ensemble commun d’expériences, de routines et de normes. Celles-ci constituent une base pour la conduite des activités et le fonctionnement de la classe.
Les premiers cours façonnent souvent les événements pour le reste de l’année. Les routines et les normes sont alors établies pour le comportement, que ce soit l’enseignant qui les enseigne ou que les élèves les établissent par défaut.
Les élèves communiquent entre eux de ce qui se passe en classe à l’extérieur de la classe. Et cela peut influencer leurs attributions et interprétations.
Les dimensions du cadre, de le coopération et des perturbations dans la perspective écologique de la gestion de classe
Une classe est affectée par les variations saisonnières, les vacances, les absences pour maladie, l’ajout de nouveaux élèves ou le départ de certains.
Une classe est surtout un environnement complexe. Composée d'un enseignant et de multiples élèves, elle est multidimensionnelle. De multiples évènement peuvent avoir leur en simultanéité. Un enseignant traite des évènement qui se caractérisent par leur immédiateté et pour une part par leur imprévisibilité. La plupart des interactions sont visibles par tous et s'inscrivent dans une historicité.
Tous ces facteurs se combinent pour créer des attentes et des intentions chez les différents participants, qui peuvent influencer le cours des événements lorsque des activités en classe.
Cela se traduit en des exigences et des pressions, en particulier sur les enseignants. Ils assument une responsabilité professionnelle pour la planification de l'enseignement, le suivi des activités en classe et l’apprentissage des élèves qui en découle.
Plus concrètement, sur le plan écologique, ces pressions et exigences sont à l’origine de responsabilités liées à la gestion de classe. Celle-ci correspond à savoir établir et maintenir la coopération et l’ordre dans des activités éducatives qui occupent le temps disponible et impliquent les élèves.
D’un point de vue écologique, la gestion de la classe concerne la manière dont le cadre et la coopération sont établis et maintenus dans l’environnement de la classe face à des perturbations éventuelles.
La notion d'ordre est pensée dans un cadre fonctionnel, préventif et correctif :
Les mesures que les enseignants peuvent prendre pour créer et maintenir le cadre passent par :
La coopération implique une exigence minimale pour le comportement des élèves :
Les perturbations, mineures ou majeures, sont des comportements observables, impliquant en classe un ou plusieurs élèves :
Doyle, W. (2006). Ecological Approaches to Classroom Management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 97–125). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (dir). (p. 392–431). Handbook of research on Teaching. New York: Macmillan.
Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mireille Castonguay, L’enseignement explicite des comportements, 2017, Chenelière éducation
Gauthier, Clermont ; Bissonnette, Steve, & Bocquillon, Marie. 2020. Instruire ou étourdir les élèves ? Réflexion critique sur l’idée qu’« il faut varier son enseignement ». Educação & Formação.
Kounin, J. S. (1970). Discipline and group management in classrooms. New York : Holt, Rinehart & Winston.
Cela se traduit en des exigences et des pressions, en particulier sur les enseignants. Ils assument une responsabilité professionnelle pour la planification de l'enseignement, le suivi des activités en classe et l’apprentissage des élèves qui en découle.
Plus concrètement, sur le plan écologique, ces pressions et exigences sont à l’origine de responsabilités liées à la gestion de classe. Celle-ci correspond à savoir établir et maintenir la coopération et l’ordre dans des activités éducatives qui occupent le temps disponible et impliquent les élèves.
D’un point de vue écologique, la gestion de la classe concerne la manière dont le cadre et la coopération sont établis et maintenus dans l’environnement de la classe face à des perturbations éventuelles.
Le cadre de la classe
La notion d'ordre est pensée dans un cadre fonctionnel, préventif et correctif :
- L’ordre établit le cadre d’un travail collectif, favorable aux apprentissages.
- L’ordre n’est pas synonyme de passivité, de silence absolu ou de stricte conformité aux règles mais assure une coopération et des interactions propices et fluides. Ces conditions varient parfois en fonction de finalités spécifiques, par exemple lors d’une évaluation les exigences en termes d'ordre sont différentes de celles d'un enseignement habituel.
- L’ordre assure que les élèves s'inscrivent dans des limites acceptables du vecteur d’action principal, de manière à ce qu'une activité pédagogique, puisse avoir lieu pour tous.
- Le cadre varie selon les situations, selon le cours, les élèves et les activités et les objectifs pédagogiques, le moment de la journée, ainsi que selon les enseignants.
- Chaque segment donné impose des exigences interactionnelles différentes aux élèves.
Les mesures que les enseignants peuvent prendre pour créer et maintenir le cadre passent par :
- La planification et de l’organisation des cours
- La distribution des ressources
- L’explication des règle
- L'établissement de routines
- Le suivi des activités, la vigilance, la prévention et l'interventions face aux comportements individuels ou collectifs.
La coopération dans la classe
La coopération implique une exigence minimale pour le comportement des élèves :
- Elle est une construction sociale qui souligne que les activités de la classe sont constituées conjointement par les participants.
- La coopération, dans les classes est atteinte avec les élèves et dépend de leur volonté de suivre le déroulement de l’événement.
- La coopération reconnaît que l’ordre peut reposer, et repose souvent, sur la non-implication passive à différentes moments de différentes élèves. L’ordre existe tant que les élèves ne se distraient pas les uns les autres et respectent la parole de l'autre.
- La coopération comprend à la fois l’implication dans le vecteur d’action principal du segment en cours et la non-implication passive au-delà de celui-ci. Par exemple, le modelage et la pratique guidée en enseignement explicite fonctionnent avec seulement quelques élèves qui interagissent réellement avec l’enseignant tandis que les autres sont attentifs et réfléchissent. Les élèves passent d'un rôle à l'autre au fil du temps.
Les perturbations
Les perturbations, mineures ou majeures, sont des comportements observables, impliquant en classe un ou plusieurs élèves :
- Elles enfreignent les normes de comportement approprié en classe, précédemment explicitées par l’enseignant, enseignées aux élèves et en phase avec les missions éducative de l’école.
- Elle menacent de perturber le déroulement de l’activité et la poursuite du vecteur d'action principal à l'échelle de la classe.
- Elles entraînent la classe vers un vecteur d’action concurrent qui menace la sécurité du groupe dans la mesure où l'objectif d'apprentissage ne peut plus être poursuivi correctement.
Mis à jour le 22/10/2022
Bibliographie
Doyle, W. (2006). Ecological Approaches to Classroom Management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 97–125). Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. C. Wittrock (dir). (p. 392–431). Handbook of research on Teaching. New York: Macmillan.
Steve Bissonnette, Clermont Gauthier et Mireille Castonguay, L’enseignement explicite des comportements, 2017, Chenelière éducation
Gauthier, Clermont ; Bissonnette, Steve, & Bocquillon, Marie. 2020. Instruire ou étourdir les élèves ? Réflexion critique sur l’idée qu’« il faut varier son enseignement ». Educação & Formação.
Kounin, J. S. (1970). Discipline and group management in classrooms. New York : Holt, Rinehart & Winston.
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