Approche historique
- Qu'est-ce que la perspective naturaliste en éducation et quelles sont ses limites ?
- Pourquoi "Émile ou de l’éducation (Rousseau, 1762)" peut être vu comme une utopie qui mène à l'impasse ?
- Pourquoi les intuitions de John Dewey (1859-1952) sont-elles à réévaluer dans la perspective des avancées en sciences cognitives ?
- Quelle est l'origine de la notion d’apprentissage par la découverte (Bruner) ?
- Qu'est-ce que l'apprentissage basé sur la découverte ?
- Quels sont les fondements théoriques initiaux de l’apprentissage par la découverte ?
- Pourquoi pouvons nous dire qu'il y a une absence de sensibilité politique associée de manière claire aux approches pédagogistes progressistes ?
- Comment expliquer l’essor historique de l’apprentissage par la découverte ?
Invalidation et persistance
- Pourquoi peut-on parler d'invalidation de l'apprentissage par la découverte ?
- Que se passe-t-il lorsque l’apprentissage à la découverte fait face aux données ?
- Pourquoi parler de manque de fondation théorique de l’apprentissage par la démarche d’investigation ?
- Quelle est la valeur ajoutée des des pédagogies centrées sur l’enseignant plutôt que sur l’élève selon les enquêtes PISA ?
- Comment se manifeste la résurgence des idées progressistes au XXIe siècle ?
- Pourquoi parler d'un problème lié à la persistance de l’apprentissage par la découverte malgré son invalidation ?
- Pourquoi parler d'un débat philosophique ancien et dépassé ?
Limites et apports du modèle de la pédagogie constructiviste
- Quelles sont les erreurs d’interprétation et de conception de la pédagogie constructiviste
- Pourquoi peut-on parler d’impasse avec le passage d’un apprentissage constructiviste vers un enseignement constructiviste ?
- Quelle est la confusion liée au constructivisme, entre théorie de l’apprentissage et pratique pédagogique ?
- Comment le modèle de la mémoire de travail remet-il en question les limites d’une pédagogie constructiviste ou pédagogie de la découverte ?
- Quelle est la perspective d’un apprentissage constructiviste pour l'enseignement ?
- Quels sont les deux points de vue sur le constructivisme ?
- Qu'est-ce que le constructivisme comme approche de l’enseignement centré sur l’élève ?
- Qu'est-ce que le constructivisme comme théorie de l’apprentissage ?
- Quelles sont les difficultés des approches traditionnelles ou constructivistes en lien avec la charge cognitive ?
La cadre de la démarche d'investigation
- Quelles sont les multiples facettes des démarches d’investigation ?
- Quels sont les facteurs modérateurs dans l’efficacité des pratiques pédagogiques liées à la démarche d’investigation ?
- Comment se pose la question de l’hétérogénéité des élèves face à la démarche d’investigation ?
- Quelles sont différentes sources de valeur ajoutée pour la démarche d’investigation ?
Limites et apports du modèle des pédagogies actives
- Pourquoi parler d'une promotion de l’apprentissage centré sur l’élève dans l'enseignement supérieur ?
- Qu'est-ce que l'Éducation nouvelle et quels sont ses apports historiques à l'éducation ?
- Pourquoi apprendre à apprendre peut être vu comme une expression creuse ?
- Quel serait l’objet de l’enseignement dans une perspective progressiste ?
- Que sont les fondements de la pédagogie Decroly ?
- Pourquoi parler d’absence de validité des fondements de la pédagogie Decroly ?
Le cadre d'un enseignement des compétences générales
- Qu'est-ce que l'option de prioriser l'apprentissage de compétences générales dans des contextes authentiques ?
- Pourquoi pouvons-nous parler d'impasse pour un enseignement direct des compétences générales du XXIe siècle ?
- Quelle est la limite à l’idée de compétences générales ?
- Quel est le paralogisme qui relie tâches complexes et compétences générales ?
- Comment la science de l’apprentissage montre l'impasse du paralogisme qui relie tâches complexes et compétences générales ?
- Quelle est l'importance des connaissances spécifiques face aux connaissances générales ?
Limites à des pratiques pédagogique constructivistes spécifiques
- Pourquoi rejeter le concept de zone proximale de développement (ZPD) ?
- Que dit la recherche sur le cadre de la pensée computationnelle et du constructionnisme de Seymour Papert ?
- Quel est le risque lié à une démonstration par des expériences ?
- Quelles sont les limites du modèle de la classe inversée ?
- Comment la classe inversée peut-elle être vue comme une perte de contrôle pour l'enseignant ?
- Comment la pédagogie de projet peut-elle être vue comme une perte de contrôle pour l'enseignant ?
- Pourquoi la pédagogie constructiviste peut-elle être attrayante pour certaines élèves plus faibles et accentuer les écarts de performance ?
- Pourquoi peut-on parler de modèle erroné de l’attractivité dans les pratiques pédagogiques constructivistes ?
- Quel est le bilan de l’impact des méthodes guidées ou actives dans l’enseignement supérieur ?
Tensions avec l’enseignement explicite
- Comment comprendre la polarisation entre la perspective des pédagogies actives et celle de l’enseignement efficace ?
- Quelles caractéristiques distinguent la pédagogie constructiviste et l’enseignement explicite ?
- Comment la différence entre la pédagogie constructiviste et l’enseignement explicite peut-elle se comprendre en matière de visées et de sensibilités différentes ?
- Quelles sont les dissensions sur le sens donné à l’efficacité entre un enseignement explicite et un enseignement constructiviste ?
- Quelles relations entre enseignement stratégique et enseignement explicite ?
- Quelles divergences existent d’ordre épistémologique entre instructionnisme et constructivisme ?
- De quelle manière assistons-nous à une convergence des recherches en science cognitives et sur l'efficacité des pratiques enseignantes vers l'importance des connaissances dans le développement de compétences et la persistance de résistances fortes ?
- Quels sont les risques de dénaturation liés à la mise en œuvre de l’enseignement explicite ?
- Pourquoi parler d'une opposition à l’enseignement explicite ancrée au cœur d’approches courantes en pédagogie ?
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