Former aux stratégies cognitives

Sensibiliser à un apprentissage profond

1. Que sont les stratégies d’élaboration des connaissances et de planification ?
2. Comment expliquer les faiblesses d’un apprentissage par cœur privilégiant la forme sur le fond ?
3. Comment différencier le comportement d'un élève qui vise du par coeur ou un apprentissage en profondeur ?
4. Quelles sont les stratégies cognitives de haut niveau (élaboration et récupération) à mettre en oeuvre pour développer un apprentissage profond et durables ?
5. Comment former et sensibiliser les élèves à l’entremêlement ?
6. Quelles croyances sur la pratique de récupération en limitent son utilisation ? 
7. Comment informer les élèves sur les bienfaits de la pratique de récupération ?
8. Pourquoi insister sur l’efficacité de la pratique de récupération auprès de nos élèves ?
9. Comment optimiser ou atténuer l’oubli en contexte éducatif ?

Une vue d'ensemble du processus

1. Comment s'engager dans la phase de compréhension et de stockage en mémoire à long terme des contenus ?
2. Comment mener à bien la phase de maîtrise et de consolidation des apprentissages ?

Espacer

1. Comment soutenir l'utilisation de la pratique distribuée comme stratégie d'apprentissage autonome ?
2. Pourquoi bachoter ne fonctionne-t-il pas bien ?
3. Pourquoi répéter en boucle ne permet pas d'apprendre ?
4. Comment manipuler le facteur temps dans l'effet d'espacement ?
5. Quelles sont les difficultés et les exigences liées à l’étude distribuée ?
6. Quels conseils pratiques pour les élèves au sujet de la pratique espacée ?
7. Faut-il choisir des intervalles réguliers ou croissants ?
8. Comment former à la pratique espacée et favoriser son adoption ?

Schématiser

1. Quelles sont les dimensions de l'apprentissage de la schématisation ?

Le programme 3 + 3

1. En quoi consiste le programme 3 + 3 ?
2. Comment et pourquoi réaliser une phase d’apprentissage initial en une seule session ?
3. Comment et pourquoi réaliser une phase de récupération espacée ?
4. Comment expliquer le fonctionnement du programme 3 + 3 ?

La stratégie de lecture-récupération-révision 

1. Comment fonctionne la stratégie de lecture-récupération-révision ?
2. Quelles sont les forces et avantages de la stratégie de lecture-récupération-révision ?

La méthode des 3C

1. Qu'est-ce que la méthode des 3 C pour mémoriser des associations significatives ?
2. Comment mobiliser l’usage de l'interrogation élaborative dans la méthode des 3 C ?
3. Comment mobiliser l’usage des images mentales significatives dans la méthode des 3 C ?
4. Comment mobiliser l’usage des métaphores et analogies dans la méthode des 3 C ?
5. Comment mobiliser l’usage des hiérarchies dans la méthode des 3 C ?
6. Comment mobiliser l’usage des cartes conceptuelles dans la méthode des 3 C ?

Synthétiser

Apprendre à résumer et à faire des synthèses

1. Pourquoi la capacité à résumer et à synthétiser est-elle, un enjeu d’éducation ?
2. Comment distinguer les notions de résumé et de synthèse ?
3. Quelles sont les finalités de la réalisation d'un résumé ?
4. De quelle manière la réalisation d'une synthèse ou d'un résumé peut être vue comme un outil de compréhension ?
5. Quel est l'intérêt de la synthèse en tant que stratégie d'apprentissage ?
6. Quelles sont les limitations de la synthèse en tant que stratégie d'apprentissage ?
7. Pourquoi est-il nécessaire que les élèves développent une maîtrise dans la réalisation de synthèses ?
8. Comment allier l'abstrait et le concret pour mieux apprendre ?
9. Comment mobiliser les atouts du double codage pour l’apprentissage autonome ?

Un enseignement explicite du résumé

1. Comment concevoir un enseignement explicite du résumé ?
2. Quelles sont les quatre règles générales pour un enseignement explicite du résumé ?
3. Quelles sont les cinq règles spécifiques pour la rédaction d’un résumé ?
4. Quelles sont les limites à l'enseignement explicite du résumé ?
5. Comment améliorer l’impact du résumé sur l’apprentissage par la méthode Cornell ?

Stratégies mnémoniques

Caractéristiques

1. Pourquoi les stratégies mnémoniques sont un moyen et non une finalité ?
2. Pourquoi les stratégies mnémoniques ne présentent qu'une utilité réduite et ciblée dans un cadre scolaire ?
3. Comment fonctionne le processus mnémotechnique ?
4. Quels sont les deux types de stratégies mnémotechniques, organisationnelles et de réduction du codage ?
5. Que sont les limites de l’approche liée aux stratégies mnémoniques ?
6. Comment l'usage de moyens mnémotechniques peut être utile pour mémoriser des associations arbitraires ?
7. Quelles sont les limites de la mnémotechnie ?

Techniques

1. Qu'est-ce que l'usage des acronymes et phrases mémorables comme stratégies mnémoniques ?
2. Qu'est-ce que la méthode des mots-clés comme stratégie mnémonique ?
3. Qu'est-ce que la méthode des loci comme stratégie mnémonique ?
4. Quel est le principe de la mélodie, du rythme ou des rimes comme stratégie mnémonique ?
5. Que sont les associations mnémoniques comme stratégie mnémonique ?