Former aux stratégies cognitives

Sensibiliser à un apprentissage profond

1. Que sont les stratégies d’élaboration des connaissances et de planification ?
2. Comment expliquer les faiblesses d’un apprentissage par cœur privilégiant la forme sur le fond ?
3. Comment différencier le comportement d'un élève qui vise du par coeur ou un apprentissage en profondeur et comment l'influencer ?
4. Pourquoi parler de statut ambigu de la mémorisation ?
5. Quelles sont les stratégies cognitives à mettre en oeuvre pour développer un apprentissage profond et durable ?
6. Comment mobiliser ou atténuer l’oubli dans un contexte d'apprentissage ?
7. Comment les stratégies inefficaces représentent-elles un piège pour l’apprentissage ?

Une vue d'ensemble du processus

1. Comment établir la compréhension et l'apprentissage initial de nouvelles connaissances ?
2. Comment mener à bien la phase de maîtrise et de consolidation des apprentissages ?

Récupérer

1. Quel est l'intérêt de l’intégration d’indices et d'incitations de l’enseignant dans le cadre de la pratique de récupération ?
2. Qu'est-ce que récupérer des informations en mémoire ?
3. Pourquoi distinguer choix et croyance dans 'usage de la pratique de récupération ?
4. Pourquoi parler de force et faiblesses de la pratique de récupération face à la relecture ?

Soutenir la récupération

1. Comment informer les élèves sur les bienfaits de la pratique de récupération ?
• Pourquoi insister sur l’efficacité de la pratique de récupération auprès de nos élèves ?
2. Pourquoi parler d'un manque de popularité de la pratique de récupération ?
• Quelles croyances sur la pratique de récupération en limitent son utilisation ?
3. Pourquoi parler de sous-estimation de l’effet de test ?
4. Quelles sont les conditions pour augmenter l’attrait de la pratique de récupération ?
5. Comment augmenter la propension des élèves à se tester ?
6. Comment comprendre le cadre en deux étapes de l’apprentissage par la récupération ?
7. Comment aider les élèves à adopter plus largement la pratique de récupération ?

Pratique de récupération espacée

1. Comment la pratique de récupération et l'espacement, deux stratégies de fond pour un apprentissage efficace ?
2. Qu'est-ce que la pratique de récupération espacée et quels sont ses difficultés et ses enjeux ?
3. Quelle est l'importance de s’engager au moment opportun dans la récupération des contenus précédemment enseignés ?
4. Comment comprendre les conceptions erronées liées à la pratique de récupération répétée ?
5. Comment favoriser l’usage de la récupération répétée et améliorer les compétences métacognitives ?
6. Que serait un enseignement explicite de la pratique de récupération répétée ?
7. Quels sont les enjeux de l'enseignement explicite de la pratique de récupération répétée ?
8. Pourquoi parler de défi de l’usage d’une pratique espacée en lien avec les habitudes personnelles ?
9. Pourquoi miser sur la planification et l’espacement pour intégrer la récupération ?

Bachotage

1. Pourquoi bachoter ne fonctionne-t-il pas bien ?
2. Quelles sont les faiblesses des mécanismes d'apprentissage liés au bachotage ?
3. Comment retrouvons-nous des formes de bachotage en classe et dans l’apprentissage autonome des élèves ?
4. Quelles sont les alternatives au bachotage en classe et à domicile ?

Espacer

1. Pourquoi répéter en boucle ne permet pas d'apprendre ?
2. Comment répartir l’apprentissage dans le temps ?
3. Comment soutenir l'utilisation de la pratique distribuée comme stratégie d'apprentissage autonome ?
4. Comment manipuler le facteur temps dans l'effet d'espacement ?
5. Quelles sont les difficultés et les exigences liées à l’étude distribuée ?
6. Quels conseils pratiques pour les élèves au sujet de la pratique espacée ?
7. Faut-il choisir des intervalles réguliers ou croissants ?
8. Comment former à la pratique espacée et favoriser son adoption ?
9. Comment espacer ses apprentissages ?

Schématiser

1. Quelles sont les dimensions de l'apprentissage de la schématisation ?

Le programme 3 + 3

1. En quoi consiste le programme 3 + 3 ?
2. Comment et pourquoi réaliser une phase d’apprentissage initial en une seule session ?
3. Comment et pourquoi réaliser une phase de récupération espacée ?
4. Comment expliquer le fonctionnement du programme 3 + 3 ?

La stratégie de lecture-récupération-révision 

1. Comment fonctionne la stratégie de lecture-récupération-révision ?
2. Quelles sont les forces et avantages de la stratégie de lecture-récupération-révision ?

Le réapprentissage successif

1. Qu'est-ce que la méthode du réapprentissage successif ?
2. Qu'est-ce que la méthode du réapprentissage successif ?
3. Quelle est l’importance de la qualité de l’apprentissage initial dans le cadre du réapprentissage successif ?

La méthode des 3C

1. Qu'est-ce que la méthode des 3 C pour mémoriser des associations significatives ?
2. Comment mobiliser l’usage de l'interrogation élaborative dans la méthode des 3 C ?
3. Comment mobiliser l’usage des images mentales significatives dans la méthode des 3 C ?
4. Comment mobiliser l’usage des métaphores et analogies dans la méthode des 3 C ?
5. Comment mobiliser l’usage des hiérarchies dans la méthode des 3 C ?
6. Comment mobiliser l’usage des cartes conceptuelles dans la méthode des 3 C ?

Synthétiser

Apprendre à résumer et à faire des synthèses : des enjeux

1. Pourquoi la capacité à résumer et à synthétiser est-elle, un enjeu d’éducation ?
2. Quelles sont les finalités de la réalisation d'un résumé ?
3. Quels sont les enjeux liés à la compétence du résumé ?
4. Quelles sont les limitations de la synthèse en tant que stratégie d'apprentissage ?
5. Pourquoi est-il nécessaire que les élèves développent une maîtrise dans la réalisation de synthèses ?

Apprendre à résumer et à faire des synthèses : des caractéristiques

1. Pourquoi voir le résumé comme pratique d’apprentissage génératif ?
2. Comment distinguer les notions de résumé et de synthèse ?
3. De quelle manière la réalisation d'une synthèse ou d'un résumé peut être vue comme un outil de compréhension ?
4. Quel est l'intérêt de la synthèse en tant que stratégie d'apprentissage ?
Comment allier l'abstrait et le concret pour mieux apprendre ?
Comment mobiliser les atouts du double codage pour l’apprentissage autonome ?

Un enseignement explicite du résumé

1. Comment concevoir un enseignement explicite du résumé ?
2. Comment enseigner explicitement la pratique du résumé ?
3. Quelles sont les quatre règles générales pour un enseignement explicite du résumé ?
4. Quelles sont les cinq règles spécifiques pour la rédaction d’un résumé ?
5. Quelles sont les limites à l'enseignement explicite du résumé ?
6. Comment améliorer l’impact du résumé sur l’apprentissage par la méthode Cornell ?
7. Quelles sont les limites à la pratique du résumé ?
8. Quelles place pour le résumé dans le cadre de l’apprentissage autorégulé ?

Stratégies mnémoniques

Caractéristiques

1. Pourquoi les stratégies mnémoniques sont un moyen et non une finalité ?
2. Pourquoi les stratégies mnémoniques ne présentent qu'une utilité réduite et ciblée dans un cadre scolaire ?
3. Comment fonctionne le processus mnémotechnique ?
4. Quels sont les deux types de stratégies mnémotechniques, organisationnelles et de réduction du codage ?
5. Que sont les limites de l’approche liée aux stratégies mnémoniques ?
6. Comment l'usage de moyens mnémotechniques peut être utile pour mémoriser des associations arbitraires ?
7. Quelles sont les limites de la mnémotechnie ?

Techniques

1. Qu'est-ce que l'usage des acronymes et phrases mémorables comme stratégies mnémoniques ?
2. Qu'est-ce que la méthode des mots-clés comme stratégie mnémonique ?
3. Qu'est-ce que la méthode des loci comme stratégie mnémonique ?
4. Quel est le principe de la mélodie, du rythme ou des rimes comme stratégie mnémonique ?
5. Que sont les associations mnémoniques comme stratégie mnémonique ?