Identité professionnelle

Enseigner

1. Quelles sont les spécificités du métier d’enseignant ?
• Quels sont les défis de l’enseignant au XXIe siècle ?
2. Qu'est-ce qu'enseigner comme une vocation ?
3. Qu'est-ce qu'enseigner comme un métier ?
4. Pourquoi peut-on dire qu'il y a un déficit de professionnalisme dans l'enseignement ?
5. Quel serait l’enjeu et le contenu d’un référentiel de compétences pour l'enseignement ?
6. Pourquoi l’adaptation aux besoins personnels est-il un problème pernicieux ?
7. Comment faire un portrait intégré du travail des enseignants ?
8. Comment la pratique de l’enseignement se trouve-t-elle entre planification et relations ?

Responsabilisation des enseignants

1. Quels sont les quatre grands champs de responsabilités professionnelles  de l’enseignant ?
2. Quelle est l'importance  des pouvoirs, des valeurs et de la responsabilité des enseignants dans l’exercice de leurs fonctions ?
3. Comment associer l'asymétrie des relations et responsabilité des enseignants dans l’exercice de leurs fonctions ?
4. Qu'entend-on par responsabilité dans les moyens pour les enseignants dans l’exercice de leurs fonctions ?
5. Quel serait un cadre de responsabilisation dans la collaboration et la formation pour les enseignants dans l’exercice de leurs fonctions ?
6. Quels sont les liens entre locus de contrôle et prise de responsabilité des enseignants face aux résultats des élèves ?
7. Quel est le risque des injonctions paradoxales ?

Notions liées à la réflexivité dans la pratique enseignante

1. Pourquoi poser un regard réflexif sur les pratiques en classe ?
2. Comment garder un esprit critique et ouvert en pédagogie ?
3. Qu'est-ce que la position du praticien réflexif dans le cadre de l'enseignement ?
4. Pourquoi certaines dimensions et approches de l’enseignement sont antifragiles ?
5. Pourquoi utiliser les difficultés d’application de modèles comme opportunités d’apprentissage en développement professionnel ?
6. Pourquoi apprendre à enseigner, c’est apprendre à résoudre des défis persistants ?
7. Pourquoi améliorer son enseignement c’est développer une base de connaissances pratiques et pertinentes en fonction de problèmes persistants ?

Démarches liées à la réflexivité dans la pratique enseignante

1. Pourquoi parler de l’absence de choix neutre pour les pratiques des enseignants ?
2. Pourquoi est-il utile de poser un regard prospectif et professionnel sur ses pratiques d'enseignement ?
3. Pourquoi et comment adopter un point de vue critique sur le développement professionnel en tant qu'enseignant ou personnel de direction ?
4. Pourquoi tenir en compte et dépasser le scepticisme naturel face aux propositions de changement du développement professionnel ?
5. Comment mettre en oeuvre une démarche d'auto-évaluation des pratiques professionnelles ?
6. Pourquoi éviter le piège du pragmatisme subjectif ?
7. Quelle est l'importance de l’intentionnalité dans le cadre des contenus enseignés ?

Axe de attitudes professionnelles à l'échelle individuelle

1. Quels sont les quatre critères qui définissent une profession ?
2. Quelles sont les conditions de la professionnalisation de l'enseignement ?
3. Quels sont les obstacles à la professionnalisation de l’enseignement ?
4. Quels sont les obstacles liées à la nature solitaire de l'exercice de l'enseignement ?
5. Pourquoi peut-on parler de glissement vers le professionnalisme lié à la question d’une éducation fondée sur des données probantes ?
6. Pourquoi viser un professionnalisme evidence-based en réseau ?
7. Quel est l'état d’esprit à adopter par l’enseignant qui apprend ?
8. Pourquoi permettre de vivre des expériences sensibles, une alternative fonctionnelle à la dissonance cognitive pour activer l’effet enseignant ?
9. Comment évaluer notre pratique de l’enseignement sur base d'indicateurs d'apprentissage ?

Axe de attitudes professionnelles à l'échelle collective

1. Comment se passe la transmission et diffusion de connaissances et pratiques au sein de groupes sociaux ?
2. Comment se passe le processus de conventionnalisation sociale des pratiques au sein d'un groupe ?
3. Quels sont les facteurs influençant la conventionnalisation sociale au sein d'un groupe ?
4. Quels sont les principes de la conventionnalisation sociale ?
5. Quels sont les risques de dérives et mutations létales liées à conventionnalisation sociale ?
6. Comment conserver l’intégrité d’une pratique efficace dans un groupe social ?

Difficultés des nouveaux enseignants

1. Pourquoi l’enseignant en début de carrière est avant tout un novice ?
2. Pourquoi est-il nécessaire d'acquérir et d'intégrer une panoplie de pratiques efficaces ?
3. Quels sont les déficits de compétences dans la formation des enseignants ?
4. Quel est le caractère crucial de la première année d'enseignement dans un établissement scolaire ?
5. Quels sont les défis d’un enseignant novice ?

Accompagner les nouveaux enseignants

1. Quel est le défi de l’accompagnement des nouveaux enseignants ?
2. Quel est le risque d’un développement professionnel désorganisé pour les nouveaux enseignants ?
3. Quelles sont les limites à l'idée d'apprendre sur le tas par essais et erreurs pour de nouveaux enseignants ?
4. Quelle est l'utilité d'un développement professionnel explicite pour les nouveaux enseignants ?
5. Pourquoi soutenir le développement plutôt qu’évaluer les nouveaux enseignants ?
6. Comment bien encadrer et soutenir les nouveaux enseignants ?
7. Quelle est la difficulté du transfert d’expérience et des conseils en gestion de classe ?
8. Pourquoi accepter et rechercher du soutien pour les supports de cours en début de carrière ?

Axe du développement de l'identité professionnelle

1. Qu'est-ce que le modèle général des trajectoires professionnelles de Huberman ?
2. Comment se passe l'évolution de l'efficacité moyenne des enseignants au cours de leur carrière ?
3. Qu'est-ce que le phénomène d’ossification des pratiques chez les enseignants ?
4. Quelles sont les preuves des asymptotes de performance chez les enseignants ?
5. Quelles sont les preuves directes de l’apparition de l'automaticité des comportements chez les enseignants en cours de carrière ?
6. Pourquoi parler d'un développement progressif des enseignants ?

Paramètres du développement de l'identité professionnelle

1. Pourquoi parle-t-on d'une recherche d’équilibre à travers le développement d'une identité personnelle ?
2. Quelles sont les tensions ressenties par les enseignants dans l'exercice de leur profession ?
3. Quelles sont les sources du stress pour les enseignants ?
4. Quels sont les deux types de processus d’adaptation aux tensions mobilisés par les enseignants ?
5. Quels sont les écarts communs entre les perceptions idéales des enseignants et la réalité des classes ?
6. Comment apporter du soutien aux enseignants en difficulté ?

Identité professionnelle en début de carrière

1. Quelles sont les caractéristiques typiques des premières années d’enseignement ?
2. Quelles sont les difficultés propres aux enseignants débutants ?
3. Comment se manifestent les tensions chez les enseignants débutants ? 
4. Pourquoi est-il important de se former à la gestion de classe en début de carrière ?
5. Pourquoi voir le fait d'apprendre à enseigner et de rester dans l’enseignement comme processus sociaux ?

Identité professionnelle en cours de carrière

1. Quelles sont les caractéristiques typiques des années intermédiaires de la carrière d’enseignant ?
2. Quelles sont les caractéristiques typiques de la fin de carrière des enseignants ?
3. Quelles sont les difficultés propres aux enseignants chevronnés ?
4. Comment se manifestent les tensions chez les enseignants expérimentés ?
5. Comment se passe l'évolution de l'efficacité moyenne des enseignants au cours de leur carrière ?
6. Qu'est-ce que le phénomène d’ossification des pratiques chez les enseignants ?
7. Quelles sont les preuves des asymptotes de performance chez les enseignants ?
8. Quelles sont les preuves directes de l’apparition de l'automaticité des comportements chez les enseignants en cours de carrière ?