Conception pédagogique

Importance de la conception pédagogique

1. Quel serait un ensemble de dix-sept principes de conception pédagogique issus de la théorie de la charge cognitive et de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia ?
2. Quelle est l’importance des schémas cognitifs pour l'apprentissage et l'enseignement ?
• Comment préparer le terrain pour la développement de schémas lors de la conception pédagogique ?
3. Comment structurer les connaissances dans le sens de leur intégration lors de la conception pédagogique ?
4. Comment hiérarchiser les contenus dans la conception pédagogique ?
5. Comment les points d’attention centraux d’une matière sont-ils la finalité de l’enseignement ?
6. Quelle est l'importance de l’intégration significative des contenus ?
7. Pourquoi miser sur la qualité de l’enseignement et non la quantité de connaissances ?

Pièges liées à la conception pédagogique

1. Pourquoi miser sur la conception pédagogique sans vouloir réinventer la roue ?
2. Pourquoi éviter l’absolutisme dans la conception d'un cours ?
3. Pourquoi est-il utile de garder une trace de nos expériences d’enseignement ?
4. Pourquoi se concentrer sur l’enseignement d’un objectif d’apprentissage à la fois ?

Critères généraux de conception pédagogique

1. Quelles sont les prémisses et perspectives liées à la conception d'un cours ?
2. Pourquoi privilégier un enseignement explicite qui soutient la réflexion des élèves ?
3. Pourquoi démarrer la conception pédagogique par une vue d’ensemble ?
4. Pourquoi est-il important d'enchainer les compétences et les contenus de manière logique ?
5. Pourquoi concevoir à rebours en analysant la progression escomptée ?
6. Pourquoi est-il essentiel de définir le noyau de connaissances essentielles d'une matière ?
7. Quelle est l'utilité de l’organisation thématique de l’information ?
8. Quelles seraient cinq pistes de conception pédagogique pour favoriser la mémorisation des informations essentielles lors de l’enseignement ?

Critères particuliers de conception pédagogique

1. Quel peut être l'impact du format de présentation de l’information ? 
2. Quelles sont les caractéristiques importantes d'un texte informatif ?
3. Pourquoi échanger, collaborer et observer ce que font des collègues ?
4. Comment assurer l'intégration spatiale de l'information pour faciliter l'apprentissage dans le cadre du numérique ?
5. Comment prendre en compte le principe de cohérence dans la conception pédagogique ?

Conception de tâches

1. Quels liens faire entre connaissances et tâches ?
2. Pourquoi voir l'apprentissage comme un processus fondé sur des tâches ?
3. Pourquoi est-il important de concevoir les tâches mobilisant les connaissances ?
4. Pourquoi est-il important de prendre en compte l'utilité des tâches pour l'apprentissage ?
5. Pourquoi est-il important de concevoir des tâches comme stimulant la réflexion ?
6. Comment bien exploiter les tâches contenues dans les manuels scolaires ? 
7. Pourquoi planifier l'engagement dans des tâches pour penser et apprendre ?
8. Comment la comparaison, la catégorisation et la prédication sont trois types de tâches qui mettent les élèves au défi de l'élaboration ?
9. Comment viser un apprentissage qui privilégie la profondeur ?

Limites des supports pédagogiques

1. Quels supports de cours privilégier dans le cadre d’un enseignement efficace ?
2. Quelles sont les failles propres aux logiciels de présentation pour l'enseignement ? 
3. Pourquoi parler d’avènement et de chute pour les logiciels de présentation ?
4. Quand mettre à disposition les supports de présentation dans le cadre d’un enseignement efficace ?
5. Quelle est l’influence de la nature (papier ou écran) du support de lecture sur la mémoire haptique ?
6. Comment comprendre les limites et les atouts des notes de cours ?

L'usage des livrets

1. Qu'est-ce que le principe du livret comme base de l’enseignement en classe ?
2. Comment voir le livret comme support partagé et centralisé ?
3. Qu'est-ce qu'un livret et que n'est-il pas ?
4. Comment rendre l’expression d’attentes élevées plus aisée grâce aux livrets ?
5. Comment les livrets peuvent-il représenter une aide pour les nouveaux enseignants et les remplaçants ?
6. Quels sont les usages du livret par l’enseignant ?
7. Comment utiliser le visualiseur dans la logique du livret ?
8. Comment changer le rapport au temps et à l’apprentissage grâce aux livrets ?

Le conceptions des livrets

1. Quelle est l'importance d'une rédaction collaborative et experte des livrets ?
2. Quelle est la dimension du développement professionnel dans la conception des livrets ?
3. Comment explorer la piste du livret en école et entre écoles ?
4. Pourquoi créer une banque d’option sur les représentations à utiliser dans l’enseignement ? 
5. Comment développer son expertise et l’expertise collective à travers des outils de planification ?

Effet de redondance dans les supports pédagogiques

1. Qu'est-ce que le principe de redondance ?
2. Qu’est-ce que l’effet de redondance dans le cadre des explications et supports d’apprentissage ?
3. Comment conjuguer clarté et économie dans le cadre de l’effet de redondance ?
4. Pourquoi devons-nous nous méfier de la nature contre-intuitive de l’effet de redondance ?
5. Quels sont les risques liés et les paradoxes du trop-plein d’informations et de détails ?
6. Comment être vigilant face au risque de redondance ?
7. Comment conjuguer clarté des explications et segmentation ?
8. Comment éviter la redondance dans la conception pédagogique ?
9. Qu'est-ce que l'effet de redondance dans le cadre des problèmes résolus ?

Effet de redondance propres aux supports pédagogiques

1. Comment tenir compte du principe de redondance pour les supports d’enseignement ?
2. Comment équilibrer l’usage des présentations PowerPoint ?
3. Comment éviter la redondance propre aux supports de présentation ?
4. Quel est le coût de la surcharge d’un support PowerPoint pour l’attention sélective des élèves ?

Effet de variété ou effet de variation

1. Qu'est-ce que l'effet de variété / variation ?
2. Quel est le lien entre l'effet de variation et la charge cognitive ?
3. Comment le fait de varier les conditions de pratique représente-t-il une difficulté désirable ?
4. Comment distinguer l'effet de variété de l'entremêlement ?
5. Comment tenir compte de la variation dans la conception pédagogique ?
6. Quels sont les manques de prise en compte de la variété dans le cadre d'un enseignement traditionnel ou des pédagogies actives ?
7. Pourquoi privilégier la qualité et la mise en œuvre des activités d’enseignement face à leur variété et à leur interactivité ?
8. Comment distinguer l’effet de variété de l’entremêlement ?
9. Pourquoi varier les contextes d’apprentissage pour favoriser la métacognition ?

Effet de modalité et conceptions pédagogique

1. Quels sont les conditions d’applicabilité de l’effet de modalité dans un contexte pédagogique ?
2. Quels exemples d’application de l'effet de modalité peut-on donner dans un contexte pédagogique ?
3. Quelles sont les implications pédagogiques de l'effet de modalité ?
4. Pourquoi l’absence de redondance est-elle une condition à l'effet de modalité ?
5. Quels liens peut-on faire entre le rythme des présentations et l'effet de modalité ?
6. Qu'est-ce que l'effet de modalité dans le cadre des problèmes résolus ?
7. Comment utiliser une approche multimodale de l’enseignement pour activer l’effet de modalité ?

Conception des supports pédagogiques

1. Pourquoi mettre en œuvre le double codage et les principes de l’apprentissage multimédia, un challenge ?
2. Quelles sont les implications de la théorie du double codage pour les supports pédagogiques ?
3. Quelles sont les implications de la théorie du double codage pour les activités d’apprentissage ?
4. Quelles sont les implications de la théorie du double codage pour les présentations orales et visuelles ?
5. Quels sont les critères de mobilisation et les facteurs limitants à l’usage de la théorie du double codage dans la conception pédagogique ?
6. Quelle est l'importance du caractère représentatif et informatif des images ?
7. Comment exploiter les bénéfices d’un codage en couleurs dans les supports d'apprentissage ?
8. Quelles sont les limites des plateformes numériques en lien avec l’apprentissage autonome ?
Comment gérer la mobilisation de représentations visuelles dans l’enseignement ?

Réduire l'attention partagée

1. Comment prendre en compte l'effet de l'attention partagée dans la conception de supports visuels d'apprentissage ?
2. Comment réduire l’attention partagée dans les supports pédagogiques ?
3. Comment stimuler l'engagement cognitif des élèves grâce aux supports de présentation ?

Prise en compte de la charge cognitive

1. Pourquoi prendre en compte la charge cognitive ?
2. Quelle est l'importance de la conception de la tâche pour l’apprentissage ?
3. Quelle est la contribution du geste aux ressources de la mémoire de travail ?
4. Quel est l'effet de la motivation sur les ressources de la mémoire de travail ?
5. Quel est l’effet de l'environnement d’apprentissage sur les ressources de la mémoire de travail ?
6. Pourquoi prendre en compte la charge cognitive dans la conception pédagogique ?
7. Pourquoi réduire la charge cognitive pour favoriser l’apprentissage ?

Apprentissage du vocabulaire

1. Quelles considérations avoir dans la perspective de l'apprentissage du vocabulaire dans un domaine spécifique ?
2. Qu'est-ce que le vocabulaire de premier niveau ?
3. Qu'est-ce que le vocabulaire de troisième niveau ?
4. Qu'est-ce que le vocabulaire de deuxième niveau ?
5. Quelles sont les implications pour l’enseignement des trois niveaux de vocabulaire ?
6. Comment considérer un enseignement explicite du vocabulaire ?