Renforcements et punitions

Caractéristiques et oppositions entre renforcement et punition

1. Comment caractériser les types positif et négatif de renforcements ou de punitions ?
•  Que sont les renforcements positifs et négatifs ?
•  Que sont les punitions positives et négatives ?
2. Comment comparer l’impact des renforcements et des punitions dans un contexte éducatif ?
3. Comment le renforcement positif s’inscrit-il dans un changement de paradigme en lien avec la gestion de la discipline ?
4. Pourquoi renforcer l’expression du comportement attendu plutôt que de simplement se focaliser sur la punition ?
5. Qu’est-ce que le phénomène de satiété ?
6. Quels sont les apports des neurosciences pour comprendre l’effet du renforcement positif ?
7. Quel serait un bon usage des incitations, du renforcement et de la reconnaissance ?

Caractéristiques du renforcement positif

1. Quelles sont les différentes notions liées au renforcement positif ?
2. Quelles sont les caractéristiques du renforcement positif efficace ?
3. Quelles sont les caractéristiques importantes à prendre en compte dans le renforcement positif ?
4. Comment comprendre le renforcement dans la perspective du modèle de l’ABC ?
5. Comment associer le renforcement et la rétroaction ?
6. Quelle est la variété ces renforcements tangibles ou intangibles et leurs usages ?
7. Quels sont les facteurs d’échec d’un processus de renforcement positif ?
8. Comment éviter un renforcement involontaire du comportement perturbateur ?
9. Quelles sont les pistes à investiguer lorsque le renforcement positif échoue à influencer le comportement ?

Décourager les comportements perturbateurs en contexte scolaire

1. Comment poser un premier diagnostic de déficit face à une perturbation comportementale ?
2. Qu'est-ce que le concept de point de décision vulnérable en gestion de classe ?
3. Comment atténuer les risques liés aux points de décision vulnérables ?

Pratique du renforcement positif

1. Pourquoi commencer par déterminer les comportements positifs à renforcer ?
2. Pourquoi utiliser le renforcement positif avec tact et à bon escient ?
3. Comment utiliser stratégiquement le renforcement positif pour améliorer le comportement ?
4. Comment réduire progressivement la fréquence du comportement perturbateur en renforçant positivement le comportement attendu ?
5. Comment distribuer efficacement le renforcement en classe ?
6. Comment utiliser efficacement le renforcement en classe ?
7. Comment et quand amorcer une phase d’atténuation du renforcement positif ?
   
8. Quelles sont les conditions limites associées au renforcement positif ?
9. Qu'est-ce que le principe du renforcement différencié ?

Privilégier une rétroaction positive spécifique

1. Pourquoi s’engager dans une rétroaction positive spécifique ?
2. Comment décrire spécifiquement le comportement dans la rétroaction positive spécifique ?
3. Pourquoi donner des raisons ou des justifications dans la rétroaction positive spécifique ?
4. Quel est l'intérêt de pouvoir inclure à bon escient une conséquence positive dans la rétroaction positive spécifique ?
5. Comment trouver le ton juste et le bon moment pour délivrer une rétroaction positive spécifique ?
6. Quels sont les avantages de la rétroaction positive spécifique ?
7. Pourquoi parier sur une rétroaction spécifique positive et proactive pour les élèves à l’origine de perturbations ?

Le renforcement positif comme valorisation du comportement

1. Quel lien peut-on faire entre le renforcement positif et la valorisation ?
2. Comment mettre en œuvre un renforcement positif qui valorise l’adoption d’un comportement par l’élève ?
3. Comment l’apprentissage vicariant est-il lié au renforcement positif ?
4. Pourquoi renforcer positivement avec tact le bon comportement des élèves ?

Le ratio de 3 à 5 commentaires positifs pour un négatif

Aspects théoriques

1. Que sont l’origine et le sens de la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif ?
2. Pourquoi pouvons-nous faire le constat d’une règle en général peu appliquée en école ?
3. Quel est le risque d’une rétroaction essentiellement négative vers les élèves à l’origine de perturbations ?
4. Quels sont les fondements théoriques de la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif ?
5. Quelles sont les données probantes en faveur de la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif ?
6. Quel est l’intérêt de la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif pour les élèves présentant des troubles émotionnels et comportementaux ?
7. Quelles sont les limites à la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif ?
8. Quelles sont les dérives possibles liées à la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif ?

Aspects pratiques

1. Quels sont les attraits de la règle des cinq commentaires positifs pour un négatif dans un contexte de gestion de classe ?
2. Qu’entendons-nous par commentaires positifs et négatifs ?
3. Comment mobiliser le renforcement positif au service de la gestion du comportement ?
4. Comment adapter stratégiquement la règle des cinq commentaires positifs au contexte ?
5. Comment accroître les renforcements et la rétroaction positive spécifique ?
6. Quelle preuve pouvons nous avoir issue de la recherche sur l’impact d’une augmentation du taux de renforcement positif ?

Principe de Premack et théorie de la privation de réponse

1. Qu’est-ce que le principe de Premack ?
2. Quelles sont les applications du principe de Premack ?
3. Quelles sont les limitations du principe de Premack ? 
4. Qu’est-ce que la théorie de la privation de réponse ?
5. Quelles sont les applications de la théorie de la privation de réponse ?

Caractéritiques des punitions

1. Qu'est-ce que la notion de réprimande et quels constats peut-on faire sur son impact ?
2. Quelles sont les fonctions de la punition ?
3. Pourquoi disposer de solutions est-il nécessaire ?
   
4. Quel est le niveau de la sanction dans l’influence du comportement ?

Usages des punitions

1. Quand faire usage de punitions ?
2. Quelle est l’utilité des réprimandes lorsqu’elles sont associées à des retours positifs réguliers et fréquents ?
3. Comment atténuer les effets négatifs potentiels des réprimandes en augmentant la fréquence du renforcement positif ?
4. Quelles sont les deux formes de régulation des émotions qu’un élève peut manifester à la suite d’une punition ?
5. Qu’appelons-nous suppression de l’expression en ce qui concerne la régulation des émotions dans le cadre d’une punition ? 
6. Qu’appelons-nous réévaluation cognitive en ce qui concerne la régulation des émotions dans le cadre d’une punition ?
7. Comment la punition est-elle un élément constitutif d’une gestion de classe ?
8. Comment les punitions constituent-elles un élément de régulation dans un système sain ?
9. Comment la sanction est-elle un outil pour responsabiliser les élèves face à leur comportement ?

Les conséquences correctives

1. Qu'est-ce que la notion de conséquence corrective et sa différence avec la punition ?
2. Comment et quand recourir aux conséquences formatives ?
3. Pourquoi la certitude de la conséquence corrective prime sur sa sévérité ?
• Pourquoi privilégier la certitude de la sanction à sa sévérité ?
4. Pourquoi les conséquences correctives sont-elles choisies en fonction de l’individu ?
5. Pourquoi éviter le coût de la réponse ?
6. Comment développer la dimension éducative de la conséquence corrective ?
7. Comment élaborer un menu de conséquences spécifiques ?
8. Que faire lorsque les élèves ne répondent pas aux conséquences correctives ?
9. Qu'est-ce que la stratégie du "Montre-moi cinq élèves !" ?

Faiblesses des punitions

1. Pourquoi piloter l’usage des punitions avec précaution ?
2. Pourquoi l’usage des punitions est-il toujours un pari hasardeux qui doit être encadré ?
3. Pourquoi parle-t-on d’une illusion d’efficacité pour la punition ?
4. De quelle manière la punition néglige-t-elle les antécédents ?
5. Comment la punition n’entraine-t-elle pas automatiquement un changement de comportement ?
6. Pourquoi la punition est-elle moins efficace chez les enfants et les adolescents ?
7. Pourquoi une faiblesse des punitions est-elle qu’elles n’apprennent pas le comportement attendu ?
8. Quelles sont les limites des approches punitives ?

L’importance de la spécificité des punitions

1. Comment définir la punition en tant que conséquence ?
2. Quelles sont les caractéristiques souhaitables des punitions ?
3. Quels liens existent entre l’habituation et le fait de donner des punitions ?
4. Comment la punition peut-elle mener à une habituation qui lui retire son impact ?
5. Quels liens existent entre l’habituation et le fait de donner des punitions graduelles ?
6. Pourquoi éviter les demandes répétées et sans effet ?
7. Quels sont les risques liés au manque de spécificité des interventions face aux comportements inadéquats ?
8. Quelle est l’importance de la clarté et de la spécificité dans les interventions en gestion des comportements ?

Effets secondaires des punitions

1. De quelle manière une punition se traduit-elle en une souffrance psychologique ?
2. Comment l’anticipation de la punition constitue-t-elle une source de stress ?
3. Comment la punition agit-elle comme un détonateur émotionnel ?
4. Comment la punition peut-elle s’accompagner d’erreurs d’attribution ?
5. Comment la punition peut-elle alimenter le rejet de l’école et le décrochage ?
6. Comment se prémunir d'effets secondaires contreproductifs potentiels des punitions ?