Gestion de classe

Compétences des enseignants en gestion du comportement

1. Pourquoi parle-t-on de compétence des compétences pour la gestion de classe ?
2. Comment définir la gestion de classe ?
3. Quels sont les trois piliers de la gestion de classe pour Tim Knoster ?
4. Comment concevoir la gestion de classe de manière intégrée à l'enseignement ?
5. Quelles sont les caractéristiques d'une bonne gestion de classe ?
6. Quelles sont les caractéristiques des enseignants efficaces en gestion de classe ?
7. Quels seraient les cinq rôles de l’enseignant en gestion de classe ?

L'importance du développement des compétences en gestion de classe

1. Quels sont les trois postulats généraux que nous pouvons faire sur la gestion de classe en milieu scolaire ?
2. Qu'est-ce qu'apprendre à gérer le comportement dans un contexte scolaire ?
3. Quelle est la difficulté du transfert d’expérience et des conseils en gestion de classe ?
4. Pourquoi passer par un enseignement et une pratique délibérée pour la gestion de classe ?
5. Quels seraient les trois principes de départ pour une gestion de classe efficace ?
6. Pourquoi est-il fondamental de développer de bonnes compétences en gestion des comportements ?

La Gestion de classe selon la tradition des Frères des écoles chrétiennes

1. Quelle est l'origine de l'ouvrage la "Conduite des écoles chrétiennes" ? 
2. Quelle est l'originalité de l'ouvrage la "Conduite des écoles chrétiennes" ? 
3. Qu'est-ce que la discipline préventive dans la tradition lasallienne ?
4. Qu'est-ce que la discipline répressive dans la tradition lasallienne ?
5. Quelle est l'importance historique de l'ouvrage "Les douze vertus d’un bon maitre" d’Agathon (1785) ?
6. Quel est l’intérêt actuel du discours de Frère Agathon ?
7. Quelles sont les limites actuelles du discours de Frère Agathon ?
8. Comment passe-t-on du discours sur les vertus de Frère Agathon à celui des attitudes professionnelles modernes ? 

Perspectives théoriques en gestion des comportements

1. Quelle est l’utilité de modèles théoriques dans la gestion du comportement ?
2. Quelle est la perspective de l’écoute relationnelle de Carl Rogers ?
3. Quelle est la perspective de la confrontation et le contrat de Francine Bélair ou Willam Glasser ?
4. Quelle est la perspective des attentes, règles et conséquences dans le cadre du soutien au comportement positif ?
5. Quel est le point de vue de la psychologie évolutionniste sur la gestion de classe ?
6. Quels sont les trois modèles théoriques pour analyser et interpréter le comportement des élèves en classe (théorie de l'attachement, théorie sociale cognitive et théorie de l'autodétermination) ?
7. Pourquoi y a-t-il parfois un manque de mise en valeur de la gestion de classe ?

Rôles de la direction au niveau de la gestion du comportement à l'échelle d'une école

1. Quelles sont les caractéristiques d'une gestion du comportement efficace à l'échelle d'une école ?
2. Qu'est-ce qu'une équipe de direction attentive, proactive porteuse d'une vision claire de ses missions sur la gestion des comportements ?
3. En quoi consiste le fait de mettre l'accent sur la communication, la supervision et le soutien des équipes éducatives pour une équipe de direction, en matière de gestion des comportements ?
4. En quoi consiste le fait de manifester une attention au climat scolaire, au soutien et à la réussite des élèves pour une équipe de direction ?
5. Quels sont enjeux et principes essentiels liés à une formation efficace en gestion de classe à l'échelle d'une école ?
6. Quels sont les avantages d’une bonne gestion du comportement en école ?

Champs d'action ou de réflexion sur la gestion du comportement en milieu scolaire

1. Quels sont les trois champs d'action ou de réflexion sur le gestion du comportement en milieu scolaire ?
2. Quelles sont les visées éducatives des approches liées à la gestion du comportement en milieu scolaire ?
3. Comment concevoir la gestion du comportement en milieu scolaire comme la somme de phénomènes transactionnels entre individus ?
4. Pourquoi viser une intégration des approches écologique, du soutien au comportement positif et de l'apprentissage socioaffectif dans la gestion du comportement en milieu scolaire ?

Approches contre-productives dans la gestion du comportement en école

1. Quelle est la perspective de l'approche traditionnelle misant sur les punitions ou l'exclusion ?
2. Quelles seraient les manifestations d'une fuite de responsabilité de la direction sur le gestion du comportement à l'échelle d'une école ?
3. Quelles sont les limites d’une gestion répressive de la discipline ?
4. Quelles sont les dérives d’une gestion répressive de la discipline en école ?
5. Comment se manifeste un manque d'efficacité des sanctions ?
6. Quels sont les risques d'une comptabilisation purement mécanique des écarts de comportement ?
7. Quels sont les risques d'un suivi administratif chronophage et procédurier ?
8. Quel est le risque quand certaines sanctions se banalisent ?

Conséquences d'un manque de cohérence dans la gestion du comportement en école

1. Quelles pourraient être les causes d'un manque d’uniformité et de cohérence à l'échelle d’une école sur la gestion des comportements ?
2. Comment se manifeste un manque de clarté des stratégies en gestion du comportement ?
3. Comment se manifeste une absence de la cohérence entre sanction et perturbation ?
4. Quels sont les risques quand tous les enseignants n’adoptent pas le système établi en école ?
5. Quel est le risque quand les sanctions les plus contraignantes sont très rarement appliquées ?

L'approche Tolerance zero

1. Comment définir l'approche tolérance zéro ?
2. Quels sont les arguments en faveur de l'approche tolérance zéro ?
3. Quelles sont les dérives et effets secondaires de l'approche tolérance zéro ?
4. Pourquoi peut-on dire que l’approche tolérance zéro ne favorise pas le développement personnel de l’élève ?
5. Pourquoi peut-on dire que l’approche tolérance zéro n’améliore pas le climat scolaire à l’échelle d'une l’école ?
6. Quelles sont les alternatives à l'approche tolérance zéro ?

L'approche No excuses

1. Qu'est-ce que l’approche No excuses ?
2. Quel est le cadre théorique de l’approche No excuses ?
3. Quelle est l'importance de la cohérence au cœur de l’approche No excuses ?
4. Quelle est l’importance du cadre et d’un enseignement efficace dans l’approche No excuses ?
5. Comment une culture fondée sur des attentes élevées est-elle liée à l’approche No excuses ?