Gestion de classe

Le comportement en classe

1. Quelle est l’importance du comportement en classe ?
• Quelles sont les dimensions du comportement en école ?
2. Quelle est l’importance du sens et de la manière de gérer une classe ?
3. Comment décrire l’association entre gestion de classe et gestion des apprentissages en classe ?
4. Comment décrire une gestion efficace du comportement en classe ?
5. Pourquoi parler de définition subjective du bon comportement ?
6. Comment distinguer le bon comportement positif et négatif ?
• Comment distinguer le bon comportement positif et négatif ?
7. Comment favoriser le bon comportement positif ?
• Comment faire face au défi du bon comportement positif en classe ?
8. Quelles sont les trois stratégies majeures pour influencer le comportement en gestion de classe ?
9. Qu'est-ce que le concept d’une bonne gestion de classe fondée sur la recherche ?

Compétences en gestion de classe

1. Pourquoi parle-t-on de compétence des compétences en enseignement ?
• Quels sont les trois postulats généraux que nous pouvons faire sur la gestion de classe en milieu scolaire ?
2. Comment définir la gestion de classe ?
• Comment concevoir la gestion de classe de manière intégrée à l'enseignement ?
• Comment s'imbriquent les stratégies d’enseignement et de gestion de classe ?
3. Quels sont les trois piliers de la gestion de classe pour Tim Knoster ?
4. Pourquoi la prévention est-elle une dimension essentielle en gestion de classe ?
5. Quelles sont les caractéristiques d'une bonne gestion de classe ?
• Quelles sont les caractéristiques des enseignants efficaces en gestion de class ?
• Quels sont les cinq rôles de l’enseignant en gestion de classe ?
6. Comment la prévention et l'intervention sont les deux dimensions d'une gestion de classe efficace ?
• Pourquoi prévenir, anticiper et répondre aux perturbations sont les fondements d'une bonne gestion de classe ?
7. Quel est l'intérêt de pratiques proactives et préventives en gestion de classe ?
8. Quel est l’enjeu des compétences en gestion de classe au niveau du secondaire ?

L'importance du développement des compétences en gestion de classe

1. Pourquoi y a-t-il parfois un manque de mise en valeur de la gestion de classe ?
2. Qu'est-ce que le choc de réalité du nouvel enseignant face à la gestion de classe et quelles sont les contraintes qui s'imposent à son adaptation ?
• Pourquoi faire le constat d’un déficit en compétences de gestion comportementale chez les enseignants ?
3. Qu'est-ce qu'apprendre à gérer le comportement dans un contexte scolaire ?
• Pourquoi est-il fondamental de développer de bonnes compétences en gestion des comportements ?
4. Quelle est la difficulté du transfert d’expérience et des conseils en gestion de classe ?
5. Pourquoi passer par un enseignement et une pratique délibérée pour la gestion de classe ?
6. Quels seraient les trois principes de départ pour une gestion de classe efficace ?
7. Quels sont enjeux et principes essentiels liés à une formation efficace en gestion de classe à l'échelle d'une école ?

Pistes pour une mise en oeuvre d'un développement professionnel en gestion de classe

1. Que devrait être un développement professionnel en gestion de classe à l'échelle d'une école ?
2. Que seraient des recommandations pour la pratique du développement professionnel en gestion de classe ?
3. Quel serait le principe de listes de vérification pour la gestion de classe ?
4. Quelle serait une liste de vérification pour la direction concernant la gestion de classe ?
5. Quelle serait une liste de vérification pour les enseignants concernant la gestion de classe ?

Un cadre de réponse à l'intervention pour la formation en gestion de classe

1. Quel serait le contexte de la mobilisation d'un cadre de réponse à l’intervention pour la formation à la gestion des comportements ?
2. Que seraient des programmes de développement professionnel en gestion de classe à plusieurs composantes ?
3. Comment concevoir une mise en œuvre efficiente de la formation des enseignants en gestion de classe dans le cadre d'une réponse à l'intervention ?
4. Que serait le niveau 1 d'une formation universelle en gestion de classe avec des autoévaluations ?
5. Comment assurer la structuration du développement professionnel universel en gestion de classe ?
6. Que serait un dépistage universel (évaluation du niveau 1) ?
7. Que serait le niveau 2 d'un développement professionnel ciblé avec autogestion ? 
8. Comment assurer le suivi des progrès par des évaluation de niveau 2 ?
9. Que serait un niveau 3 d'un développement professionnel intensif ?

La gestion de classe selon la tradition des Frères des écoles chrétiennes

1. Quelle est l'importance historique de l'ouvrage la "Conduite des écoles chrétiennes" en ce qui concerne la gestion de classe ? 
2. Quelle est l'originalité de l'ouvrage la "Conduite des écoles chrétiennes" ? 
3. Qu'est-ce que la discipline préventive dans la tradition lasallienne ?
4. Qu'est-ce que la discipline répressive dans la tradition lasallienne ?
5. Quelle est l'importance historique de l'ouvrage "Les douze vertus d’un bon maitre" d’Agathon (1785) ?
6. Quel est l’intérêt actuel du discours de Frère Agathon ?
7. Quelles sont les limites actuelles du discours de Frère Agathon ?
8. Comment passe-t-on du discours sur les vertus de Frère Agathon à celui des attitudes professionnelles modernes ? 

Perspectives théoriques en gestion des comportements

1. Quelle est l’utilité de modèles théoriques dans la gestion du comportement ?
2. Quel est le point de vue de la psychologie évolutionniste sur la gestion de classe ?
3. Quels sont les trois modèles théoriques pour analyser et interpréter le comportement des élèves en classe (théorie de l'attachement, théorie sociale cognitive et théorie de l'autodétermination) ?

Intervenir en gestion de classe

1. Comment la perspective de l’écoute relationnelle de Carl Rogers entame le début du continuum d'intervention face à une perturbation mineure ?
2. Quelle est la perspective de la confrontation et le contrat de Francine Bélair ou Willam Glasser ?
3. Quelle est la perspective des attentes, règles et conséquences dans le cadre du soutien au comportement positif ?
4. Quelle est la perspective de l'approche traditionnelle misant sur les punitions ou l'exclusion ?

Rôles de la direction au niveau de la gestion du comportement à l'échelle d'une école

1. Quelles sont les caractéristiques d'une gestion du comportement efficace à l'échelle d'une école ?
2. Quels sont les caractéristiques d'une équipe de direction vigilante, engagée et efficace pour le gestion du comportement en école ?
3. Quelles sont les dimensions du leadership liées à la communication, à la vigilance et au soutien préventif dans la gestion du comportement à l’échelle d’une école ?
4. Comment mettre l'accent sur le climat scolaire, le soutien et la réussite des élèves au niveau du leadership ?
5. Quels sont les avantages d’une bonne gestion du comportement en école ?

Champs d'action ou de réflexion sur la gestion du comportement en milieu scolaire

1. Quels sont les trois champs d'action ou de réflexion sur le gestion du comportement en milieu scolaire ?
• Pourquoi viser une intégration des approches écologique, du soutien au comportement positif et de l'apprentissage socioaffectif dans la gestion du comportement en milieu scolaire ?
2. Pourquoi associer les sanctions à la visée éducative de l’enseignement explicite du comportement ?
3. Comment concevoir la gestion du comportement en milieu scolaire comme la somme de phénomènes transactionnels entre individus ?

Approches contre-productives dans la gestion du comportement en école

1. Quelles sont les limites d'une approche traditionnelle de la discipline en classe ?
2. Quelles seraient les manifestations d'une fuite de responsabilité de la direction sur le gestion du comportement à l'échelle d'une école ?
3. Quelles sont les limites d’une gestion répressive de la discipline ?
4. Quelles sont les dérives d’une gestion répressive de la discipline en école ?
5. Comment se manifeste un manque d'efficacité des sanctions ?
6. Quelles pratiques usuelles de gestion du comportement sont parfois inefficaces ?
7. Quels sont les risques d'une comptabilisation purement mécanique des écarts de comportement ?
8. Quels sont les risques d'un suivi administratif chronophage et procédurier ?
9. Quel est le risque quand certaines sanctions se banalisent ?

Conséquences d'un manque de cohérence dans la gestion du comportement en école

1. Quelles pourraient être les causes d'un manque d’uniformité et de cohérence à l'échelle d’une école sur la gestion des comportements ?
2. Comment se manifeste un manque de clarté des stratégies en gestion du comportement ?
3. Comment se manifeste une absence de la cohérence entre sanction et perturbation ?
4. Quels sont les risques quand tous les enseignants n’adoptent pas le système établi en école ?
5. Quel est le risque quand les sanctions les plus contraignantes sont très rarement appliquées ?

L'approche Tolerance zero

1. Comment définir l'approche tolérance zéro ?
2. Quels sont les arguments en faveur de l'approche tolérance zéro ?
3. Quelles sont les dérives et effets secondaires de l'approche tolérance zéro ?
4. Pourquoi peut-on dire que l’approche tolérance zéro ne favorise pas le développement personnel de l’élève ?
5. Pourquoi peut-on dire que l’approche tolérance zéro n’améliore pas le climat scolaire à l’échelle d'une l’école ?
6. Quelles sont les alternatives à l'approche tolérance zéro ?

L'approche No excuses

1. Qu'est-ce que l’approche No excuses ?
2. Quel est le cadre théorique de l’approche No excuses ?
3. Quelle est l'importance de la cohérence au cœur de l’approche No excuses ?
4. Quelle est l’importance du cadre et d’un enseignement efficace dans l’approche No excuses ?
5. Comment une culture fondée sur des attentes élevées est-elle liée à l’approche No excuses ?