Enseignement explicite du comportement

Principes liés à l'enseignement explicite du comportement

1. Comment se passe l’apprentissage traditionnel implicite du comportement ?
2. Qu'est-ce que le concept d'enseignement explicite des comportements ?
3. Quelle est la valeur ajoutée d’un enseignement explicite des règles et des attentes pour la classe ?
4. Quel est l'intérêt d'enseigner les comportements attendus en classe ?
5. Quelles sont les spécificités de l’apprentissage des comportements attendus en contexte scolaire ?
6. Quels sont les principes de la théorie comportementale ?
7. Quelles sont les étapes de l’apprentissage du comportement dans le cadre d'un changement de pratiques ?

Importance éducative de l'enseignement explicite du comportement

1. Quels sont les enjeux de la correction des erreurs sociales par l’enseignement ?
2. Quelle est l'importance de l'acquisition des compétences comportementales liées à la réussite scolaire ?
3. Pourquoi miser sur l’enseignement explicite des comportements ?
4. Quels sont les facteurs bénéfiques de l’enseignement des comportements attendus ?
5. De quelle manière l'enseignement explicite du comportement, une pierre angulaire du soutien au comportement positif ?
6. Quelle est la dimension holistique liée à l’enseignement explicite du comportement ?
7. Comment une variété de perspectives théoriques aboutissent à l’idée d’un enseignement explicite du comportement ?

Planifier

1. Quels seraient les objets des plans de leçons de l'enseignement explicite des comportements ?
2. Comment établir un ordre logique des plans de leçons ?
3. Comment combiner, prioriser et structurer le contenu des plans de leçons ?
4. Comment planifier la forme pédagogique pour répondre aux besoins des élèves ?
5. Comment concevoir une démarche d’enseignement explicite des comportements ?

Conception

1. Comment établir un langage commun concernant l'enseignement explicite du comportement ?
2. Quels sont les atouts et avantages d'un processus d'enseignement des comportements attendus ?
3. Comment concevoir l’enseignement des comportements dans la perspective de l’ABC du comportement ?
4. Comment comprendre la circulation dans les couloirs dans le cadre de l'ABC du comportement ?
5. Comment établir une culture sociale positive grâce à l'enseignement explicite du comportement ?
6. Qu'est-ce qu'élaborer un plan systémique d’enseignement des comportements ?
7. Comment concevoir l’enseignement explicite des routines ?
• Comment concevoir et planifier l'enseignement explicite des routines ? 

Préparation

1. Que sont les phases d’interaction et de consolidation de l'enseignement explicite des comportements ?
2. À quoi peut ressembler un plan de leçon pour la circulation dans les couloirs ?
3. Comment adapter l’enseignement explicite des comportements à l’âge des élèves ?
4. Que serait un modèle de rédaction des leçons sur les comportements ?
5. Comment partager la responsabilité de la rédaction des plans de cours pour l'enseignement explicite des comportements ?
6. Comment construire la cohérence et l’adhésion aux plans de cours pour l'enseignement explicite des comportements ?
7. Commet déterminer un calendrier pour l'enseignement explicite des comportements ?

Interaction

1. Concevoir et mettre en oeuvre les plans de leçon des attentes comportementales ?
2. Que sont l'explicitation et justification de l’attente comportementale ?
3. Qu'est-ce que le modelage des exemples et contre-exemples de l’attente comportementale ?
4. Qu'est-ce que la pratique guidée de l’attente comportementale ?
5. Qu'est-ce que la pratique autonome de l’attente comportementale ?

Consolidation

1. Comment consolider l’enseignement des attentes comportementales ?
2. Quelles sont les formes d’encouragement du comportement attendu en contexte scolaire ?
3. Comment encourager les comportements attendus en contexte scolaire ?
4. Qu'est-ce que la précorrection ?
• Comment réviser les attentes comportementales à l'aide de la technique de la précorrection ?
5. Comment surveiller à l’adoption des attentes comportementales à l'aide de données afin d’évaluer la nécessité d’enseigner à nouveau ?
6. Comment la supervision est-elle un élément d’un processus d'enseignement explicite du comportement ?

Suivi

1. Comment généraliser au-delà des leçons prévues pour l'enseignement explicite des comportements ?
2. Comment procéder à un nouvel enseignement en cas de difficultés chez certains élèves ?