Connaissances préalables, conceptions erronées et taxonomies

La notion de connaissance

1. Pourquoi distinguer les notions d’informations et de types de connaissances ?
2. Quelle est la distinction entre une approche plurielle ou unitaire de la connaissance ?
3. Pourquoi parler de valeur instrumentale ou intrinsèque des connaissances ?

Une taxonomie des connaissances

1. Comment distinguer les connaissances déclaratives et procédurales ?
• Quelle distinction faire entre connaissances déclaratives et procédurales ?
2. Qu'est-ce que le modèle des six formats de connaissance de Musial et Tricot ?
3. Que sont les connaissances déclaratives (factuelles) — le quoi ?
4. Que sont les connaissances procédurales — le comment et le quand ?
5. Que sont les connaissances conditionnelles ou métacognitives — le pourquoi ?
6. Quelles sont les implications des formes de connaissance pour l’enseignement ?
7. Quels sont les six niveaux de la taxonomie SOLO ?

La taxonomie d'Anderson et Krathwohl

1. Qu'est-ce que la taxonomie d’Anderson et Krathwohl ?
2. Comment considérer la taxonomie de Bloom révisée par Anderson et Krathwohl ?
3. Comment utiliser la taxonomie de Bloom pour concevoir l'enseignement ?
4. Quel est l’enjeu de la mobilisation de la taxonomie d’Anderson et Krathwohl ?

Connaissances préalables

1. Que sont les connaissances préalables ?
• Comment comprendre l’importance des connaissances préalables ?
2. Pourquoi vérifier que les élèves possèdent les connaissances préalables nécessaires et les activer ?
3. Quelle est l’importance de l’activation des connaissances préalables ?
4. Pourquoi les connaissances préalables doivent-elles être diagnostiquées, réactivées, mobilisées et reliées aux nouvelles idées ?
• Quelle est l’importance des connaissances préalables pour l’apprentissage ?
5. Comment soutenir préventivement le manque de connaissances préalables avec le préenseignement ?
6. Comment le préenseignement peut-il avoir un effet sur l’auto-efficacité ?
7. Pourquoi mettre l'accent sur les liens entre nouveaux contenus et connaissances préalables dans les supports pédagogiques ?
8. Pourquoi partir des connaissances préalables dans la conception pédagogique ?
   
9. Pourquoi est-il important de partir de là où en sont les élèves et avec eux ?

Caractéristiques des connaissances préalables

1. Comment comprendre l'importance de connaissances préalables spécifiques au domaine ?
2. Comment se manifeste la dimension facilitatrice des connaissances préalables et à quelles conditions ?
3. Que sont l’effet compensatoire et l’effet Matthieu en lien avec les connaissances préalables ?
4. Comment assurer une bonne exploitation des connaissances préalables lors de l'enseignement (en lien avec l'effet Matthieu et l'effet compensatoire) ?
5. Que sont l'effet Einstellung, la fixité fonctionnelle et le transfert négatif liés aux connaissances préalables ?
6. Quel est le danger de la prise en compte de l’environnement personnel de l’élève ?

Exploitation des connaissances préalables dans le cadre de l'enseignement

1. Pourquoi et comment réactiver les connaissances préalables ? 
2. Pourquoi prendre en compte les connaissances préalables ?
3. Comment planifier et enseigner avec les connaissances préalables ?
4. Quel est l'impact négatif du manque de connaissances préalables sur le comportement des élèves ?
5. Comment intégrer les nouvelles connaissances dans les connaissances préalables ?
6. Quelle est l'importance de la prise en compte des connaissances préalables inactives ?
7. Pourquoi commencer une expérience d’apprentissage par une brève révision de l’apprentissage précédent ?

Stratégies liées à l'exploitation des connaissances préalables

1. Comment contribuer à l’alignement des connaissances antérieures à l’échelle d’une classe ?
2. Comment atténuer l’hétérogénéité des connaissances préalables dans une classe avec le Think-Pair-Share ?

Rôle des connaissances préalables dans l'apprentissage

1. Quelle est l’importance de la prise en compte des connaissances préalables dans un contexte d’enseignement ?
2. Quelles questions se poser sur les usages des connaissances préalables ?
3. Pourquoi l’apprentissage des élèves démarre de là où ils se trouvent ?
4. Quels sont les processus par lesquels les connaissances préalables facilitent l’apprentissage ?
5. Comment le bon fonctionnement de la mémoire de travail est-il dépendant des connaissances préalables ?
6. Pourquoi est-il nécessaire d'activer les connaissances préalables pour faciliter l’apprentissage ?
7. Pourquoi considérer l'importance du développement cognitif et des connaissances antérieures pour l’apprentissage des élèves ?
8. Comment se passe l'introduction de nouvelles connaissances ?
9. Quelle est l'importance de la création de liens explicites et significatifs entre connaissances antérieures et nouvelles connaissances ?

Conceptions erronées

1. Pourquoi est-il nécessaire de prendre en compte les conceptions erronées pour l’apprentissage ?
2. Comment les conceptions alternatives et erronées résistent-elles aux stratégies d’enseignement ?
3. Comment comprendre le fonctionnement des conceptions alternatives ?
4. Pourquoi être attentif à la détection des conceptions erronées ?
5. Qu’est-ce que le principe d’inhibition des conceptions erronées ?
6. Quelles sont les sources des conceptions erronées ?
7. Quelles sont les difficulté liées à la correction des conceptions erronées ?
8. Pourquoi prendre en compte le risque de biais induit par les connaissances antérieures ?
9. Quelle est l'importance de la prise en compte des connaissances préalables erronées ?

Agir préventivement face aux conceptions erronées

1. Comment prévenir le développement de conceptions erronées par la rétroaction et l’effet d’hypercorrection ?
2. Comment prendre en compte des conceptions erronées, des difficultés de compréhension et des erreurs typiques ?
3. Comment anticiper les conceptions erronées et les erreurs courantes ?
4. Comment anticiper les erreurs typiques et s’adapter au contexte ?
5. Comment préparer le traitement des conceptions erronées ?
6. Comment planifier le traitement des conceptions erronées ?

Agir face aux conceptions erronées

1. Comment utiliser la discussion guidée ou le dialogue formatif pour traiter les conceptions erronées ?
2. Comment varier les stratégies de traitement des conceptions erronées ?
3. Que serait une liste de contrôle pour le traitement des conceptions erronées ?