Planification et connaissances préalables

Principes

1. Selon quels principes devons-nous concevoir la planification sur l’année ?
2. Quelles questions se poser au sujet de la planification ?
3. Qu'est-ce que l'effet Matthieu en éducation ?
4. Comment agir tôt sur l'effet Matthieu en misant sur l'acquisition de connaissances et compétences de base dans un domaine ?
5. Qu'est-ce que l’effet compensatoire de l’acquisition de connaissances ?
6. Qu'est-ce que la notion de pédagogie spiralaire ?

Taxonomie des connaissances

1. Pourquoi distinguer les notions d’informations et de connaissances ?
2. Comment distinguer les connaissances déclaratives et procédurales ?
3. Que sont les connaissances déclaratives (factuelles) — le quoi ?
4. Que sont les connaissances procédurales — le comment et le quand ?
5. Que sont les connaissances conditionnelles ou métacognitives — le pourquoi ?
6. Quelles sont les implications des formes de connaissance pour l’enseignement ?
7. Quels sont les six niveaux de la taxonomie SOLO ?

Connaissances préalables

1. Que sont les connaissances préalables ?
2. Pourquoi prendre en compte les connaissances préalables ?
3. Comment comprendre l’importance des connaissances préalables ?
4. Quelle est l'importance des connaissances préalables ?
5. Comment comprendre l'importance de connaissances préalables spécifiques au domaine ?
6. Comment se manifeste la dimension facilitatrice des connaissances préalables et à quelles conditions ?
7. Que sont l’effet compensatoire et l’effet Matthieu en lien avec les connaissances préalables ?
8. Comment assurer une bonne exploitation des connaissances préalables lors de l'enseignementv(en lien avec l'effet Matthieu et l'effet compensatoire) ?
9. Que sont l'effet Einstellung, fixité fonctionnelle et transfert négatif liés aux connaissances préalables ?

Rôle des connaissances préalables dans l'apprentissage

1. Pourquoi l’apprentissage des élèves démarre de là où ils se trouvent ?
2. Quels sont les processus par lesquels les connaissances préalables facilitent l’apprentissage ?
3. Comment le bon fonctionnement de la mémoire de travail est-il dépendant des connaissances préalables ?
4. Pourquoi est-il nécessaire d'activer les connaissances préalables pour faciliter l’apprentissage ?
5. Pourquoi considérer l'importance du développement cognitif et des connaissances antérieures pour l’apprentissage des élèves ?
6. Comment se passe l'introduction de nouvelles connaissances ?
7. Quelle est l'importance de la création de liens explicites et significatifs entre connaissances antérieures et nouvelles connaissances ?

Exploitation des connaissances préalables dans le cadre de l'enseignement

1. Quel est le danger de la prise en compte de l’environnement personnel de l’élève ?
2. Pourquoi et comment réactiver les connaissances préalables ? 
3. Comment planifier et enseigner avec les connaissances préalables ?
4. Quel est l'impact négatif du manque de connaissances préalables sur le comportement des élèves ?
5. Comment intégrer les nouvelles connaissances dans les connaissances préalables ?

Conceptions erronées

1. Pourquoi est-il nécessaire de prendre en compte les conceptions erronées pour l’apprentissage ?
2. Comment les conceptions alternatives et erronées résistent-elles aux stratégies d’enseignement ?
3. Comment comprendre le fonctionnement des conceptions alternatives ?
4. Comment prévenir le développement de conceptions erronées par la rétroaction et l’effet d’hypercorrection ?
5. Pourquoi être attentif à la détection des conceptions erronées ?
6. Qu’est-ce que le principe d’inhibition des conceptions erronées ?
7. Quelles sont les sources des conceptions erronées ?
8. Quelles sont les difficulté liées à la correction des conceptions erronées ?
9. Pourquoi prendre en compte le risque de biais induit par les connaissances antérieures ?