Interventions face aux perturbations majeures d'élèves

Les interventions spécialisées en gestion de classe recouvrent le niveau 2 et le niveau 3 de la réponse à l'intervention. 

Considérations générales

1. Comment définir les écarts de conduite majeurs ?
2. Quel serait un scénario classique de gestion des perturbations majeures ?
3. Quelles sont les caractéristiques des élèves présentant des comportements problématiques ou difficiles ?
4. Quelles sont les stratégies recommandées face aux élèves présentant des comportements problématiques ou difficiles ?
5. Que comprendre par la notion d'élève difficile et de stratégies de niveau 2 et de niveau 3 ?
6. Quelles sont les difficultés des enseignants face aux élèves présentant des comportements problématiques ou difficiles ?
7. Quelles sont les perceptions des enseignants face aux élèves présentant des comportements problématiques ou difficiles ?
8. Quelles sont les quatre catégories d’attitudes des enseignants face aux élèves présentant des comportements problématiques ou difficiles et lesquelles privilégier ?
9. Pourquoi est-il fondamental de savoir quand demander une aide spécialisée et passer la main ?

Exclusion de classe

1. Pourquoi est-il important de savoir parfaitement pour quels comportements il est nécessaire d'exclure un élèves du du cours ?
2. Comment gérer une exclusion de classe qui part en vrille ?

Collaborer avec les parents

1. Comment aborder les parents comme des partenaires dans le cadre d'une procédure de résolution de problème disciplinaire ?
2. Comment construire la collaboration avec les parents dans le cadre d'une procédure de résolution de problème disciplinaire ?
3. Comment clarifier la situation avec les parents dans le cadre d'une procédure de résolution de problème disciplinaire ?
4. Comment aborder la mission éducative de l'école avec les parents dans le cadre d'une procédure de résolution de problème disciplinaire ?

Check In/Check Out

1. Quel est le principe de l’usage de contrats de comportement de type Chek in & Check out au niveau 2 ?

CW-FIT

1. Quel est le principe des contingences de groupe ?
2. Quels sont les attraits et limites du Good Behavior Game ?
3. De quelle manière CW-FIT est-il une intervention de gestion positive mobilisant les contingences de groupe ?
4. Que serait un exemple de mise en œuvre de l’approche CW-FIT au degré supérieur du secondaire ?
5. Quels sont les bénéfices et l'utilité de l’approche CW-FIT comme intervention intensive de niveau 2 ?

Comprendre le phénomène du passage à l'acte

1. Comment développer une approche proactive et sensible face aux élèves difficiles ?
2. Qu'est-ce que la métaphore de la boule de neige à l'échelle d'un élève qui pose des problèmes de comportement et de réussite scolaire ?
3. Comment définir le comportement de passage à l’acte ?
4. Comment comprendre le comportement de passage à l’acte ?
5. Quelles sont les caractéristiques du comportement de passage à l’acte ?

Le modèles en sept phases du comportement de passage à l’acte

1. Qu'est-ce que le modèle en sept phases du comportement de passage à l'acte ?
2. Qu'est-ce que la phase calme ?
3. Qu'est-ce que la phase de déclenchement ?
4. Quels sont les déclencheurs scolaires dans le comportement de passage à l’acte ?
5. Quels sont les déclencheurs non scolaires dans le comportement de passage à l’acte ?

Agir sur les situations de passage à l'acte

1. Pourquoi miser sur la réponse à l'intervention de niveau 2 ou 3 face au passage à l’acte ?

Gérer le risque d'escalade du comportement

1. Comment agir pour éviter une escalade vers des comportements perturbateurs majeurs ?
2. Pourquoi commencer par vérifier les compétences scolaires préalables chez les élèves susceptibles d'escalade du comportement perturbateur ?
3. Comment être attentif aux signes d’agitation ?
4. Comment repérer et interrompre une chaine comportementale en escalade ?
5. Comment mieux gérer et désamorcer les interactions successives dans une escalade du comportement ?

Gérer l’agitation et l’accélération

1. Qu'est-ce que la phase d'agitation dans un comportement de passage à l'acte ?
2. Quels sont les signes de l’intensification de certains comportements lors de la phase d'agitation ?
3. Quels sont les signes de retrait de certains comportements lors de la phase d'agitation ?
4. Qu'est-ce que la phase d'accélération dans un comportement de passage à l'acte ?

Gérer le pic et le retour au calme

1. Qu'est-ce que la phase de pic dans un comportement de passage à l'acte ?
2. Quelles sont les formes de comportements caractérisant le pic ?
3. Qu'est-ce que la phase de désescalade dans un comportement de passage à l'acte ?
4. Quelles sont les formes de comportements caractérisant la désescalade ?
5. Qu'est-ce que la phase de récupération dans un comportement de passage à l'acte ?
6. Quelles sont les formes de comportements caractérisant la récupération ?

Analyse fonctionnelle du comportement 

Enjeux de l'analyse fonctionnelle du comportement

1. Que faire si rien ne fonctionne dans le suivi des perturbations mineures ?
2. Quels sont les enjeux de l’analyse fonctionnelle du comportement ?
3. Pourquoi s'intéresser à la fonction du comportement et éviter le piège d'attributions externes ?
4. Comment comprendre l’avantage d’agir à l’échelle individuelle au niveau 3
5. Quel est l’enjeu de la récolte d’informations liées à l’analyse fonctionnelle du comportement ?
6. Pourquoi mettre l’accent sur le comportement dans l'analyse appliquée du comportement ?

Concepts clés liés à l'analyse fonctionnelle du comportement

1. Qu'est-ce que l’analyse appliquée du comportement ?
2. Quelle est l’influence de l’analyse appliquée du comportement sur le soutien au comportement positif ?
3. Pourquoi réfléchir à la fonction du comportement de l’élève et aux antécédents de l’expression du comportement perturbateur ?
4. Qu'est-ce que la modification du comportement dans l'analyse appliquée du comportement ?

Caractéristiques générales

1. Qu'est-ce que la notion de fonction du comportement ?
2. Quel est le mode d’application de l’analyse appliquée du comportement ?
3. Qu'est-ce que le modèle des phases de l’apprentissage de l’analyse appliquée du comportement ?
4. Quel est le principe général de la démarche liées à une analyse fonctionnelle du comportement ?

Cadre de la mise en oeuvre

1. Comment l'analyse de la fonction du comportement peut être vue comme une intervention aux trois niveaux du soutien au comportement positif ?
2. Pourquoi l'analyse fonctionnelle du comportement devrait être une priorité pour le niveau deux du soutien au comportement positif ?
3. Quelle est l'importance de l'encadrement et de la fidélité dans l'analyse fonctionnelle du comportement ?
4. Comment se former à l’analyse fonctionnelle du comportement ?

Intervention sur la fonction du comportement

1. Comment agir lorsque la réaction de l’enseignant renforce le comportement perturbateur ?
2. Comment agir lorsque la réaction des autres élèves renforce le comportement perturbateur ?
3. Pourquoi mettre l’accent mis sur les expériences d’apprentissage pour promouvoir le changement dans l'analyse appliquée du comportement ?

Évaluation du comportement

1. Quel est le processus de recueil des données comportementales par une observation systématique ?
2. Qu'est-ce que l’évaluation du comportement dans l'analyse appliquée du comportement ?
3. Pourquoi mettre l’accent mis sur les antécédents du comportement dans l'analyse appliquée du comportement ?
4. Quel est le processus de détermination de la fonction du comportement perturbateur ?
5. Qu'est-ce que la fonction d’évitement des activités, des tâches ou des personnes déplaisantes ?
6. Qu'est-ce que la fonction de recherche de l’attention des pairs ou du personnel scolaire ?

Premières étapes de l'analyse fonctionnelle du comportement

1. Quelles sont les premières étapes liées à l'analyse fonctionnelle du comportement ?
2. Qu'est-ce que l'idée de définir le comportement problématique et son alternative appropriée ?
3. Qu'est-ce que déterminer les routines et les antécédents du comportement problématique ?
4. Qu'est-ce que déterminer les conséquences et fonctions du comportement problématique ?
5. Quelles sont les pistes pour formuler des hypothèses sur le comportement problématique ?
6. Que sont les événements déclencheurs antérieurs ?
7. Quelle procédure et quel formulaire type utiliser dans l’analyse appliquée du comportement ?

L'investigation sur les faits

1. Quels sont les objectifs de l'investigation sur les faits ?
2. Comment obtenir les informations nécessaires à la réalisation du résumé sur les faits ?
3. Quelles sont les questions fréquemment posées lors de l’entretien sur les faits ? 
4. Comment se déroule le relevé des informations ?
5. Comment se déroule l'analyse des routines prioritaires ?

L’observation des perturbations en situation

1. Quels sont les enjeux et les intentions de l’observation des perturbations en situation ?
2. Quel sont les avantages du statut d’observateur face aux perturbations en classe ?
3. Dans quel cadre procéder aux observations en classe ?
4. Comment faire usage du formulaire d'observation ABC ?
5. Quel suivi faire de l'observation des perturbations en situation ?

L'établissement du plan de soutien comportement

1. Quels sont les prérequis à l'établissement du plan de soutien comportemental ?
2. Quels sont les principes clés de la démarche d’élaboration du plan de soutien comportemental ?
3. Quelles sont les étapes de la démarche de planification du soutien comportemental ?
4. Comment élaborer le plan de soutien comportemental ?
5. Comment sélectionner les stratégies d’intervention pour le plan de soutien comportemental?
6. Comment le cas de la recherche d’attention est-il pris en compte pour le plan de soutien comportemental ?
7. Comment le cas de l'évitement de la tâche est-il pris en compte pour le plan de soutien comportemental ?