Cadre de l'évaluation

Pédagogie et évaluation

1. Pourquoi parler de nature indispensable de l'évaluation ?
2. Quel serait un modèle pour l'évaluation en relation avec la pédagogie (Black, 2016) ?
3. À quoi correspondent les notions de pertinence, de validité et de fiabilité d’une évaluation ?
4. Quelles sont les compétences souhaitables et attendues d'un enseignant en matière d'évaluation ?
5. Quel est le bilan de la recherche sur les compétences des enseignants liées à la littératie de l’évaluation ?
6. Quels sont les principes sous-jacents liés à l’efficacité d’un processus d’évaluation sommative ?

Une histoire de l’évaluation

1. Que sont les dimensions autonome et complémentaire de l’apprentissage et de l’évaluation ?
2. Comment l’évaluation s’est-elle historiquement développée dans les collèges jésuites sous forme d’une culture de la concurrence et de la hiérarchisation des élèves ?
3. Comment l’évaluation s’est-elle historiquement développée dans les Instituts des Frères des Écoles Chrétiennes ?
4. Quelle comparaison pouvons-nous faire des approches historiques des jésuites et des lasalliens sur l’évaluation ?
5. Quelles sont les postérités spécifiques du collège jésuite et des Écoles chrétiennes concernant l’évaluation ?

Fonctions de l'évaluation

1. Quelles sont les différentes perspectives sur les fonctions de l’évaluation ?
2. Pourquoi distinguer une évaluation formative, d'une évaluation sommative ou diagnostique, et comprendre son association avec la rétroaction ?
3. Quelles sont les fonctions sommative, certificative et normative de l’évaluation ?
4. Quelle est la fonction diagnostique de l’évaluation ?
5. Quelle est la fonction formative de l’évaluation ?
• Quel est le rôle d’un questionnement formatif en classe ?
6. Comment "assessment of/for/as learning" sont-elles différentes conceptions de l'évaluation formative ?
7. Comment distinguer l’évaluation au service des apprentissages de l’évaluation formative ?
8. Quelle serait une vision élargie de l’assessment for learning ?
9. Comment réfléchir au rôle de l’évaluation dans l’enseignement ?

Évaluation standardisée

1. Pourquoi peut-on parler d’impacts conjugués de l’évaluation formative, de l’évaluation sommative et des tests standardisés ?
2. Quel est l’intérêt des évaluations standardisées et quelles sont leurs potentielles dérives ?
3. Pourquoi parler de l’existence de potentielles dérives en l’absence d’évaluations officielles ?
4. Pourquoi est-il important de disposer de plus d’une seule source de preuves pour certifier ?
5. Pourquoi combiner plutôt que séparer l'évaluation standardisée et l'évaluation des enseignants ?

Approche intégrative des fonctions de l'évaluation

1. Comment comparer les fonctions sommative et formative de l’évaluation ?
• Quels sont les recouvrements entre évaluation formative et sommative ?
2. Pourquoi parler d'utilité d’une approche intégrée de l’évaluation formative et sommative ?
3. Pourquoi parler de recouvrement entre évaluation formative et sommative ?
4. Comment clarifier le recouvrement flou entre évaluation formative et sommative ?
5. Qu'est-ce que le concept d'évaluation soutien d'apprentissage ?
6. Que sont les données probantes de l’évaluation soutien d’apprentissage ?
7. Comment comprendre la complexité liée aux effets de l’évaluation-soutien d’apprentissage ?
8. Comment le concept d'évaluation soutien d’apprentissage peut-il être vu comme un changement de paradigme ?
9. Qu'est-ce que le modèle du processus de co-régulation en classe de l'évaluation de Allal ?

Le jugement comparatif

1. Quelles sont les difficultés liées à l'établissement d'une note chiffrée pour une production écrite ?
2. Qu’est-ce que la notion de jugement comparatif et quels sont ses avantages ?
3. Quelles sont les faiblesses liées au jugement absolu ?
4. En quoi consiste l’approche No More Marking ?
5. Comment le jugement comparatif constitue-t-il une piste intéressante pour l’évaluation ?
6. Pourquoi comparer plutôt que juger, pour une meilleure objectivité de l'évaluation ?

Facteurs de subjectivité de l'évaluation

1. Quelle est l’importance d’une prise en compte des préjugés et stéréotypes dans l’évaluation ?
2. Quel est l'effet de la comparaison sociale dans l’évaluation ?
3. Quelles sont les limites et biais de l’évaluation ?
4. Pourquoi parler de facteurs de subjectivité de la note ?
5. Quel est l’effet de l’ordre des copies dans la pile ?

Facteurs de subjectivité liés au cadre scolaire

1. Quelle est l’influence de la réputation et du contexte de l’établissement ?
2. Quelle est l’influence de la réputation de la classe ?
3. Quel est l'effet d’ancrage lié à la note d’un autre correcteur ?

Facteurs de subjectivité liés à l'élève

1. Quelle est l’influence des performances antérieures ?
2. Quelle est l’influence de la connaissance du niveau scolaire d’un élève par l’enseignant ?
3. Quelle est l’influence de l’origine sur l’évaluation des performances scolaires ?
4. Quelle est l'influence de l’origine sociale de l’élève ?
5. Quelle est l’influence de l’origine ethnique de l’élève ?
6. Quelle est l’influence du comportement de l’élève ?

Facteurs de subjectivité liés aux stéréotypes

1. Comment les catégorisations et les conceptions des personnes influent sur l’évaluation ?
2. Qu'est-ce que l’effet de menace du stéréotype dans l’évaluation ?
3. Quelle est l’influence du stéréotype lié au genre ?
4. Quelle est l’influence du genre de l’élève ?
5. Quelle est l’influence du genre sur les matières STEM ?
6. Quelle est l’influence de l’apparence physique de l’élève ?
7. Quelle est l’influence du poids dans le cadre du modèle attribution-valeur des préjugés ?
8. Qu'en est-il de l’existence d’un préjugé évaluatif lié au surpoids des élèves ?

Notion de validité de l'évaluation

1. Pourquoi distinguer les inférences formatives et sommatives d'une évaluation ?
2. Pourquoi est-il important de réduire l’ambiguïté de l’évaluation ?
3. Pourquoi est-il important de rendre représentative l’évaluation ?
4. Qu'est-ce que la validité d'une évaluation ?
5. Pourquoi parler de la validité hypothétique d'une évaluation face à des résultats futurs ?
6. Pourquoi parler d’illusion d’une évaluation valide ?
7. Quelle est l'importance de la validité d'une évaluation ?
8. Pourquoi la validité d’une évaluation est-elle fonction du contexte dans lequel elle est utilisée ?
9. Dans quelles situation des évaluations peuvent manquer de validité ?

Améliorer la validité de l'évaluation

1. Quel est l'importance de l'échantillonnage pour la validité d'une évaluation ?
2. Pourquoi voir la validité d'une évaluation comme une construction ?
3. Comment améliorer la validité d’une évaluation face à un objectif spécifique ?
4. Quelles sont les pistes à suivre pour augmenter la validité des évaluations ?

Pertinence de l'évaluation

1. Pourquoi prendre des décisions importantes sur base de plus d’une évaluation est une question de validité ?
2. Pourquoi l’objectif et le jugement professionnel déterminent le moment de l’évaluation ?
3. Pourquoi est-il important d'identifier la gamme de preuves nécessaires pour soutenir les inférences sur les résultats ?
4. Pourquoi définir collectivement les normes de maîtrise par le biais des questions posées ?
5. Pourquoi est-il utile de définir les normes par le biais d’exemples de travail d’élèves ?
6. Comment développer une compréhension partagée des limites de l’évaluation ?

Fiabilité de l'évaluation

1. Qu'est-ce que la fiabilité d’une évaluation ?
2. Comment améliorer la fiabilité des évaluations ?
3. Quelle est l'importance de la fiabilité d'une évaluation ?
4. Comment analyser l’efficacité des éléments d’évaluation ?
5. Quelle procédure permet d'établir la difficulté d’une évaluation ?
6. Comment augmenter la fiabilité de l’évaluation ?

Outils liés à l'évaluation de la fiabilité d'une évaluation

1. Comment réaliser un calcul de la discrimination des questions ?
2. Qu'est-ce que la fiabilité test-retest?
3. Qu'est-ce que la fiabilité des formes parallèles ?
4. Qu'est-ce que la fiabilité en deux parties ?
5. Qu'est-ce que le coefficient alpha de Cronbach ?