Attentes élevées, mise en œuvre des programmes et climat d’apprentissage

Mise en œuvre des programmes

1. Comment améliorer la mise en œuvre des programmes scolaires ?
2. Quels sont les mécanismes liés à la mise en œuvre des programmes scolaires par les enseignants ?
3. Quels sont les critères et les mécanismes liés à une bonne utilisation des ressources et du matériel en école ?

Climat d'apprentissage

1. Que recouvre l'idée de promouvoir des interactions et des relations positives avec tous les élèves ?
2. Que recouvre l'idée de promouvoir un climat positif dans les relations entre élèves ?

Sentiment d'efficacité personnelle des enseignants

1. Comment le concept d’auto-efficacité s'applique-t-il pour les enseignants ?
2. Quels liens peut-on faire entre attentes élevées et auto-efficacité des enseignants ?

L'influence des attentes et des aspirations sur la réussite des élèves

1. Comment distinguer les aspirations et les attentes chez nos élèves ?
2. Quelles sont les relations entre les résultats, les attentes et les aspirations de nos élèves ?
3. Comment favoriser des attentes et des aspirations élevées chez nos élèves ?
4. Quelles sont les pistes d'actions pour renforcer les attentes et les aspirations en contexte scolaire ?
5. Comment exprimer des attentes élevées peut renforcer la réussite et la persévérance scolaires ?
6. Pourquoi enseigner en étant ambitieux sur les points de matière les plus exigeants ?
7. Quel est le rôle des ancres dans l'établissement d'une culture de l'apprentissage en classe ?
8. Quel est l’impact des attentes élevées des enseignants sur le développement de la motivation autonome des élèves ?
9. Quelles sont les interactions entre les attentes de l’enseignant et l’auto-efficacité des élèvess ?

Conception des attentes élevées

1. Quelle est l'importance de la mise en oeuvre d'attentes élevées ?
2. Que signifie créer un climat d’attentes élevées ?
3. Pourquoi exprimer dans des attentes élevées c'est croire au potentiel de ses élèves ?
4. Pourquoi démarrer l'année scolaire avec des attentes élevées ?
5. Comment construire des représentations mentales de la réussite auprès de nos élèves ?
6. Comment exprimer des attentes élevées tout en montrant notre croyance dans la réussite de tous nos élèves ?
7. Comment comprendre la loi de Yerkes et Dodson sur le lien entre performance et état d'excitation dans la pratique ?
8. Quel est le risque lié au fait de témoigner de faibles attentes en privilégiant les intérêts des élèves ?

Implications des attentes élevées

1. Pourquoi des attentes élevées impliquent un enseignement efficace ?
2. Comment agir pour que les élèves perçoivent ma classe comme un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif ?
3. Comment responsabiliser chaque élève et maintenir le groupe classe attentif et engagé ?
4. Pourquoi est-il fondamental d'accompagner l'expression des attentes élevées par la soutien nécessaire ?

L'impact des attentes élevées

1. Quelle est l'importance de l'introduction de défis lors de l'enseignement ?
2. Quelles pratiques liées aux défis pour soutenir la persévérance ?
3. Quelle peut être l’influence des attente élevées de l’enseignant sur l'implication des élèves et de leurs parents ?
4. Pourquoi ne pas laisser les élèves découvrir par essai et erreur les stratégies optimales à mobiliser dans le cadre de la maitrise ?
5. Quel peut être l'impact des attentes élevées sur la motivation des élèves ?
6. Pourquoi ancrer des attentes élevées sur l'apprentissage auprès des élèves ?
7. Quelle est la marge d’action des attentes élevées pour un environnement propice à l'apprentissage ? 

Évaluation et attentes élevées

1. Comment des normes de notation et des attentes faibles ont un effet pernicieux sur l'apprentissage des élèves ?
2. Pourquoi des attentes élevées ne se traduisent pas en une sévérité accrue mais en un cadre propice ?
3. Comment nos attentes élevées s'expriment dans nos pratiques d'évaluation ?
4. Pourquoi est-il important d'établir des normes de notation et des attentes élevées dans une classe et dans un établissement scolaire ?
5. Comment rendre explicite l’implicite des productions attendues ?
6. Comment exprimer des attentes élevées à travers une rétroaction ?

Mettre en oeuvre des attentes élevées

1. Comment soutenir les enseignants dans l'établissement d'attentes élevées à travers leurs pratiques pédagogiques ?
2. Comment le fait de créer un environnement propice à l’apprentissage, une compétence avancée pour les enseignants ?
3. Pourquoi viser à rendre visibles les stratégies optimales à mobiliser dans le cadre de la maitrise ?
4. Pourquoi veiller à enseigner les stratégies d’élaboration liées aux compétences spécifiques ?
5. Comment l’usage de problèmes résolus facilite-t-il la modélisation du succès ?
6. Comment mettre en œuvre des attentes élevées grâce aux objectifs d'apprentissage ?
7. Comment concevoir et traduire les défis ?
8. Quelle est la complexité liée à la mise en œuvre des attentes élevées par les enseignants ?

La dimension du soutien et de l'étayage dans la mise en oeuvre des attentes élevées

1. Pourquoi fournir un étayage temporaire lors de la pratique des stratégies liées à la maitrise ?
2. Quel est l’impact du soutien des enseignants sur le développement de la motivation autonome des élèves ?