Un modèle de l'intelligence : la théorie du chevauchement des processus

La théorie du chevauchement des processus (POT, process overlap theory) de Kristof Kovacs & Andrew R. A. Conway (2016) est une théorie générale et unifiée de l’intelligence basée sur l’ensemble actuel des preuves. Elle est unique dans le sens où elle intègre la psychométrie, la psychologie cognitive et les neurosciences.

Plus qu’un modèle, il s’agit d’un compte rendu théorique qui s’intéresse aux processus responsables du facteur g, tels qu’ils s’expriment dans la manifestation de l’intelligence.

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Le modèle CHC de l’intelligence

L’intelligence est un des paramètres de l’enseignement auquel on fait face indirectement en permanence. Les élèves sont en plein développement physique et intellectuel lors de leur scolarité. La principale mission de l’éducation est, en quelque sorte, de faciliter le développement de l’intelligence. L’enjeu est de la rendre la plus harmonieuse et équilibrée possible, de façon à permettre aux élèves de prendre place au sein de la société.

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L’impasse de la théorie des intelligences multiples en éducation

La théorie des intelligences multiples de Howard Gardner reste implantée solidement dans la culture enseignante. Elle apparait encore trop régulièrement au sein de la formation continue proposée aux enseignants. Si nous flânons en libraire et que nous nous arrêtons aux rayons pédagogie ou psychologie, il y a toutes les chances que nous tombions sur des ouvrages consacrés à son sujet ou qui la mentionnant positivement.

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Instructionnisme et enseignement efficace

Dans le cadre éducatif, les approches liées à l’éducation informée par des données probantes et aux recherches sur l’enseignement efficace tendent à promouvoir un cadre éducatif qualifié d’instructionniste.

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Comprendre et renforcer les facteurs de motivation chez les élèves

Apprendre nécessite de travailler, implique de faire des efforts et de faire face à des difficultés. Cela ne veut pas dire que l’apprentissage doit être pénible. Cela signifie que les élèves doivent s’efforcer de prêter attention, d’étudier et d’accomplir consciencieusement les tâches qui leur sont assignées. Ils doivent également y trouver de la motivation et une forme de satisfaction.

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Transfert proche ou transfert lointain

« Comme tout autre événement rare, les cas de transfert importants sont difficiles à étudier, car personne ne sait exactement quand ni où ils se produiront. » (Douglas K. Detterman, 1993)

En d’autres termes, ce que nous appelons transfert lointain (application d’une compétence dans un domaine éloigné de celui où elle a été apprise) existe-t-il réellement ? Dès lors pouvons-nous l’évaluer ?

Ce que nous prétendons observer, enseigner et évaluer en matière de transfert dans l’enseignement n’en serait-il tout simplement pas ?

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Conceptions, stratégies, processus cognitifs et déterminants liés à un apprentissage efficace

Si l’apprentissage de l’élève peut se résumer à une acquisition de connaissances et au développement des schémas cognitifs attenants, alors l’enseignement en est le processus médiateur. Les connaissances scolaires étant avant tout biologiquement secondaires, au sens que David C. Geary leur donne, nous pouvons postuler que si un enseignant ne peut enseigner sans élèves, alors une élève ne peut réellement apprendre efficacement sans enseignant.

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Catégories de facteurs pouvant influencer le rendement scolaire des élèves et caractéristiques de l'effet enseignant

À travers deux de ses livres, John Hattie (2008, 2012) a étudié l’impact de différents facteurs sur le rendement des élèves. Un des éléments particulièrement intéressants est son modèle de catégorisation qui offre une vision d’ensemble structurée des possibilités d’amélioration scolaire.

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Améliorer et développer l’expertise des enseignants en lien avec des données probantes

Voici la troisième et dernière partie d’une synthèse et de réflexions autour de deux articles. Le premier de Anthony S. Bryk. Le second est de Pascal Bressoux qui lui répond. Elle est cette fois consacrée à la place centrale à donner à l’expertise enseignante pour aboutir à des changements concrets.

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Une approche de l’éducation éclairée par des preuves

Voici une réflexion de synthèse sur la question de pratiques enseignantes éclairées par des données probantes. Elle explore la façon dont elles peuvent trouver un sens en contexte scolaire. Celle-ci a été rédigée à l’origine à l’occasion d’une intervention sur le sujet dans une école secondaire en 2018 et a été légèrement remise à jour depuis.

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La nécessaire prise en compte du contexte dans la diffusion de pratiques éducatives efficaces

Voici la seconde partie d’une synthèse et de réflexions autour de deux articles. Le premier est d’Anthony S. Bryk. Le second est de Pascal Bressoux et répond au premier. Cette exploration se veut centrée sur la place à donner à la variété des contextes d’enseignement. Celle-ci n’est pas à voir en tant qu’obstacle, mais en tant que levier potentiel d’amélioration face à l’apport des données probantes en éducation.

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Concevoir un processus d’amélioration des pratiques éducatives éclairé par des données probantes

Voici quelques réflexions et la première partie d’une synthèse personnelle autour de deux articles. Le premier est d’Anthony S. Bryk. Le second est de Pascal Bressoux qui répond au premier. Le but est d’explorer la perspective de l’amélioration des pratiques enseignantes en lien avec une éducation fondée sur des preuves.

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Le dialogue nécessaire entre une éducation basée sur des preuves et les pratiques enseignantes

L’enseignement et la recherche en éducation sont deux mondes qui communiquent peu. Si le second enquête sur le premier, le premier en général n’en voit en général que peu de retombées concrètes sur le terrain. Cela traduit un manque de dialogue, de communication et de transfert de connaissances entre recherche et éducation.

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Les enseignants et l’éducation informée par des preuves

Si l’éducation informée par des données probantes dispose d’un corpus de connaissances impressionnant, son impact sur le terrain reste pour l’instant limité. 

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La nécessité de prendre en compte le niveau de preuve des publications pédagogiques

Selon quels critères, l’éducation éclairée par des données probantes propose-t-elle de classer les publications pédagogiques en ce qui concerne leur qualité ? Comment s’en saisir pour s’informer et cultiver un point de vue critique et éclairé sur les propositions d’innovations pédagogiques au sein des écoles ?

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Enjeux et caractéristiques de la pratique guidée en enseignement explicite

La pratique guidée est un temps d’entrainement supervisé en enseignement explicite. Son existence et son importance ont été mises en évidence lors de diverses enquêtes et études sur l’enseignement efficace.

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Perception de compétence et auto-efficacité : deux concepts complémentaires

Si nous nous intéressons aux recherches portant sur la motivation ou l’orientation scolaire, nous nous retrouvons rapidement noyés dans une mer de concepts relativement similaires se recouvrant partiellement. Cela va de l’auto-efficacité au sentiment d’efficacité personnelle, de l’estime de soi, à l’identité, de la confiance en soi au concept de soi, de la perception de compétence, au sentiment de compétence, etc.

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Le principe d’emprunt et de réorganisation comme élément clé d’un enseignement explicite

Le principe d’emprunt et de réorganisation est une des pièces maîtresses au cœur de la théorie de la charge cognitive. Il peut expliquer à lui seul une part importante de l’efficacité démontrée de l’enseignement explicite. Il a toute sa place au b.a.-ba de la profession d’enseignant.

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Empathie et théorie de l’esprit : l’ancrage social des apprentissages

Nous interprétons constamment les actions, les gestes, les visages des autres autour de nous en matière d’états mentaux et d’émotions présumées. Nous cherchons à nous figurer ce à quoi ils pensent et ressentent et ce qu’ils sont sur le point de faire ensuite. C'est une caractéristique fondamentale de l’espèce humaine qui nous permet de prendre part à des groupes sociaux.

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Hauts potentiels en contexte scolaire : une problématique non spécifique

En Fédération Wallonie-Bruxelles, un document d’accompagnement est mis à disposition des enseignants depuis 2013 : « Enseigner aux élèves à hauts potentiels ». Malheureusement, son contenu, pavé de bonnes intentions, véhicule quelques mythes sur la problématique et se fait le relais de conceptions biaisées. Il préconise également des démarches de différenciation n’ayant pour certaines pas de preuves établies de leur efficacité (intelligences multiples ou cartes mentales).

Indirectement, il fournit également l’occasion de faire le bilan de ce dit la recherche actuellement sur le sujet :

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Les multiples dimensions du modelage en enseignement explicite

La pratique du modelage ouvre des perspectives et active des leviers bénéfiques vers différents développements intéressants. Cela se traduit à travers des images mentales du succès, une meilleure appréhension des attentes scolaires, le souci de la maîtrise et d’apprentissages durables et en profondeur, une amélioration l’auto-efficacité ou une approche orientante.

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Pratiques et techniques de modelage en enseignement explicite

Dans cet article sont développés quelques aspects pratiques et techniques propres au modelage d’habiletés :

• L’importance des exemples,  des contre-exemples et des connaissances préalables dans le modelage d’habiletés
• Différentes techniques d’optimisation comme les paires de problèmes, les problèmes d’achèvement ou le modelage de l’évaluation.

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Enjeux du modelage en enseignement explicite

Quels sont les rapports qu’entretient l’enseignant avec le modelage ? Quelles sont les compétences et les exigences professionnelles qu’il revêt ? Quelle conception de l’apprentissage révèle-t-il chez l’enseignant ? Quelle position et quel rôle l’enseignant occupe-t-il en s’engageant dans le modelage ?

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Caractéristiques du modelage en enseignement explicite

La présentation d’une nouvelle matière en enseignement explicite après l’énoncé des objectifs d’apprentissage, débute par la présentation des concepts, règles et procédures.

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Distinguer l'apprentissage adaptatif des connaissances biologiques primaires et l'apprentissage scolaire des connaissances biologiques secondaires

La distinction entre connaissances biologiques primaires et connaissances biologiques secondaires est issue des travaux de David Geary. Ces concepts ont apporté une base évolutionniste éclairante aux sciences de l’éducation et plus particulièrement à la théorie de la charge cognitive.

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Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 2 : comment former et quelles sont les limites )

La capacité à résumer et à synthétiser est une stratégie cognitive importante à développer dans le cadre d’un parcours scolaire et professionnel réussi. Elle n’est pas intuitive. Elle bénéficie d’un enseignement explicite et d’occasions de pratique distribuées dans le temps.

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Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 1 : caractéristiques et enjeux)

Le développement de la capacité à résumer et à synthétiser les informations contenues dans des documents est un enjeu en éducation. De même, il s’agit d’une des stratégies d’organisation des ressources et plus largement d’étude, privilégiée par une partie conséquente des élèves.

Quelles sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et les faiblesses inhérentes à la pratique du résumé ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même ?

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L'enjeu de la qualité des réponses lors de la vérification de la compréhension en enseignement explicite

L’objectif de la vérification de la compréhension en enseignement explicite va au-delà d’un simple contrôle. Elle constitue également une pratique d’apprentissage en tant que telle, dans la mesure où elle permet de travailler sur certains attendus liés à la construction et à l’élaboration des réponses et de l’apprentissage sous-jacent.

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Techniques de vérification de la compréhension en enseignement explicite

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris et retenus par tous les élèves.

Dans cet article, nous vous proposons une présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite, qui est appelée cold call en anglais, avec certains développements possibles.

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Inconsistances et limites des modèles de la gestion mentale et des profils d’apprentissage

La gestion mentale est un modèle théorique relevant du domaine de la psychologie cognitive. Développé à l’origine dans les années 1970 par l’enseignant et pédagogue français Antoine de La Garanderie. 

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Paramètres liés à la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris par tous leurs élèves. 

Après avoir détaillé les avantages de l’approche dans un article précédent, développons certains de ses paramètres :

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Enjeux de la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Quels rôles et quelles fonctions la vérification de la compréhension joue-t-elle dans le cadre d'un enseignement explicite ?

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Optimiser l'usage de la lecture et de la relecture comme stratégies d'apprentissage autonome

La relecture est de loin la stratégie d’étude la plus courante chez les élèves, car elle est la plus naturelle, la plus facile, la plus intuitive des techniques d’étude. Elle est pourtant largement inefficace.

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Enseigner explicitement en utilisant un langage limpide, économe et précis : clarté et effet de redondance

Quel enseignant n’a pas eu d’appréhension en début de carrière lors des premières heures de cours qu’il a données ? En tant qu’enseignants, nous progressons dans nos capacités d’anticipation et de compréhension de la psychologie et de l’apprentissage de nos élèves. Nous développons petit à petit notre expérience dans ces domaines.

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Planification des révisions en enseignement explicite et apports des sciences cognitives

Quel rôle vient jouer une révision régulière des apprentissages après leur phase initiale d’enseignement ? Que nous disent les sciences cognitives sur l’importance de réactiver et de récupérer des connaissances précédemment apprises ?

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Importance de l'alignement curriculaire et de l'enseignement explicite des stratégies d'apprentissage autonome

L’efficacité de l’enseignement présuppose qu’il y ait une correspondance, que nous appelons alignement curriculaire entre ce qui est enseigné, appris et évalué. Elle repose également sur différentes conditions et actions qui peuvent être renforcées par l’adoption de stratégies métacognitives. L’alignement curriculaire concerne à la fois les contenus à apprendre et la manière de les apprendre.

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Un équilibre en enseignement explicite entre étayage préventif et effet de renversement dû à l’expertise

Dans le cadre de l’enseignement explicite, un élève est soutenu et guidé dans ses apprentissages. Mais jusqu’où peut aller ce soutien, ce guidage pédagogique ? Comment procèdent-ils ? Peuvent-ils se révéler contre-productifs dans certaines conditions ?

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L’effet du problème résolu et du problème à compléter

Dylan Wiliam qualifiait récemment sur Twitter la théorie de la charge cognitive de « chose la plus importante que les enseignants doivent savoir ». Au cœur de cette théorie, John Sweller présente l’effet du problème résolu (worked example effect) comme étant « le plus important des effets mis en évidence ». Avec un tel statut emblématique, il est pertinent de s’y intéresser :

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Des stratégies en enseignement explicite pour favoriser le développement de représentations mentales du succès

Les élèves ont du mal à identifier eux-mêmes face à de nouveaux apprentissages qu’ils doivent effectuer, ce à quoi ressemble le succès, les performances exactes attendues et comment les mettre en œuvre précisément.

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L'éducation fondée sur les preuves et l'importance d'essais contrôlés randomisés

Voici une synthèse personnelle de la seconde partie d’une conférence donnée par Franck Ramus (2018), associés à quelques références d’un article complémentaire sur le sujet de Paul Connolly (2018) :

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Former ses élèves à la pratique distribuée

John Hattie lui attribue un d = 0,71 dans son livre Visible Learning (2008), pour le réduire à d = 0,6 en 2017, ce qui reste toutefois un facteur d’efficacité important. La pratique distribuée (distributed practice) ou effet d’espacement (spacing effect) décrit le fait de répartir dans le temps les apprentissages liés à une matière spécifique, plutôt que de les concentrer sur une période donnée (massed practice). Mais comment l’appliquer en tant que stratégie d’étude pour les élèves ?

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Distribuer la pratique pour mieux intégrer et consolider les apprentissages en classe

La pratique distribuée et l’effet d’espacement sont précieux pour l’efficacité de l'enseignement. Ils reposent sur des mécanismes cognitifs qui contribuent à une apprentissage durable et une meilleure intégration des connaissances.

Leur introduction dans la pratique des enseignants en classe, notamment dans la planification des contenus constitue un réel enjeu en matière d’efficacité de l’apprentissage.

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Pratique distribuée et effet d'espacement : définition, principe et mécanismes

La pratique distribuée et son mécanisme qu’est l’effet d’espacement sont des facteurs clés et incontournables d’un apprentissage durable et efficace. Son pilotage demande de comprendre les rouages de son fonctionnement de manière à engranger les bénéfices escomptés. C’est l’objet de cet article.

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Les organisateurs graphiques, un outil pertinent d’intégration stratégique des connaissances

Dans leurs méta-analyses respectives, John Hattie leur donne un d = 0,41 en 2008 et Robert Marzano un d = 0,48 en 1998. Les organisateurs graphiques ne sont donc pas à négliger en matière d’efficacité éducative. Ils permettent une amélioration de l’apprentissage à long terme tout en en activant les liens avec les connaissances antérieures. Ils constituent pour l’enseignant un outil stratégique d’intégration des connaissances. 

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Importance des connaissances préalables et des préconceptions pour l'enseignement

David P. Ausubel l’a écrit en 1968. « Si j’avais à réduire toute la psychologie de l’apprentissage à un seul principe, je le formulerais ainsi : le plus important facteur susceptible d’influencer l’apprentissage est le bagage de connaissances que l’individu possède déjà. Informez-vous de cela et enseignez en conséquence. »

De même, comme l’a dit Paul A. Kirschner « Before you start something new, review the old! ».

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Soutenir la construction de schémas par un enseignement explicite des idées maîtresses

Le schéma est un concept introduit par Piaget (1923) et utilisé en sciences cognitives pour expliquer l’organisation des connaissances en mémoire à long terme.

Les idées maîtresses (big ideas) sont un concept pédagogique défini par Siegfried Engelmann dans le cadre de l’approche Direct Instruction. 

Le point de vue développé ici est que les deux concepts peuvent s'associer dans la perspective d'un enseignement efficace.

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Importance, effets et optimisation des objectifs d'apprentissage

L’établissement d’objectifs d’apprentissage a été identifié comme l’une des stratégies à haut rendement par la recherche en éducation. Au niveau des méta-analyses, Robert Marzano leur a attribué une ampleur d’effet d=0.97 en 2001. John Hattie leur a attribué un d=0.68 en 2017. Nous sommes au-delà de l’effet moyen interprété pour le d de Cohen par Hattie. Il s’agit donc d’un facteur parmi les plus efficaces à ne pas négliger pour les enseignants.

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Le grand écart entre la neuroéducation et la réalité des classes

Voici un compte-rendu et une synthèse personnelle de développements présentés dans deux conférences éclairantes sur le sujet, données par Franck Ramus (2018, 2019), associés à quelques idées détaillées dans un article polémique de Jeffrey S. Bowers (2016).

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Inégalités scolaires et reproduction sociale

Dans cet article, nous commençons par trois manifestations de l’inégalité scolaire présentées dans le livre « Enseignement explicite et réussite des élèves » de Gauthier et ses collègues (2013), à la fois saisissantes et sans réelles surprises. Elles nous amènent à aborder le principe de la ségrégation scolaire de Pierre Bourdieu, avant d’en envisager une actualisation par le sociologue belge Hugues Draelants.

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Origine, validité, qualité et intérêt de l'enseignement explicite

Des critiques sur une manière figée et sclérosée de faire l’école, où dominait comme modèle l’enseignement magistral (ou « tradition pédagogique »), se sont multipliées tout au long d’un XXe siècle caractérisé par une massification scolaire.

Elles ont suscité l’émergence d’inspirations contestataires et radicales, qui ont donné naissance aux approches de l’Éducation nouvelle et à celles inspirées du constructivisme.

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