Préparation et planification

Principes généraux

1. Quels sont les enjeux de la préparation et de la planification ?
2. Pourquoi planifier l’apprentissage sur le long terme ?
3. Quels sont les deux pièges à éviter d'une planification qui fait fi de l'alignement curriculaire ?
4. Pourquoi moins c’est souvent mieux pour planifier l’apprentissage par un enseignement ?
5. Comment planifier l'enseignement pour attirer l’attention et engager les élèves dans l’apprentissage ?
6. Quels sont les enjeux, difficultés et limites d’une planification qui vise des apprentissages profonds et à long terme ?
7. Comment concevoir la planification de l’enseignement autour des points centraux du programme ?
8. Comment planifier les explications avec soin en enseignement explicite ?
9. Quels sont les enjeux de la planification du contenu en enseignement explicite ?

Planification et conception pédagogique

1. Comment planifier dans une perspective à long terme ?
2. Quelle est l'importance de la planification et de la conception des activités dans un cadre d'instruction et d'évaluation ?
3. Quels sont les éléments clés à considérer pour planifier la pratique ?
4. Comment planifier les moments charnières ?
5. Comment assurer une maîtrise durable des concepts seuils ?
6. Pourquoi identifier les liens entre les concepts centraux d’une matière pour développer une maitrise solide des connaissances ?
7. Comment l’approche spiralaire peut-elle être un soutien à un apprentissage durable ?

Démarches

1. Comment planifier un cours en quatre étapes ?
2. Que serait une liste de vérification pour la planification et la conception des explications ?
3. Qu'est-ce que le principe de la planification à rebours ?
• Pourquoi la planification à rebours peut-elle être vue comme un option gagnante ?
4. Pourquoi trouver un équilibre entre compétences procédurales et compréhension conceptuelle dans la planification ?
5. Comment la planification de cours implique-t-elle une hiérarchie d’activités ?
6. Comment planifier en privilégiant la durabilité de la réflexion dans le cadre d’une pratique délibérée et distribuée ?
7. Pourquoi planifier à l’échelle d’unités de matière et non à l’échelle de l’heure de cours ?

Decontextualisation

1. Pourquoi échapper à l’obsession du temps dans la planification grâce au principe de Pareto ?
2. Pourquoi voir la planification comme une stratégie générale à décontextualiser ?
3. Comment la planification doit-elle être indépendante de la préparation des contenus et activités ?

Contextualisation

1. Pourquoi la durée d'une leçon planifiée reste une dimension imprévisible ?
2. Selon quels principes devons-nous concevoir la planification sur l’année ?
• Quelles questions se poser au sujet de la planification ?