Stratégies métacognitives liés à l'apprentissage

Notions de métacognition et d'autorégulation

1. Que représentent la métacognition, la réflexivité et l'autorégulation ?
2. Comment définir la métacognition ?
3. Comment distinguer l’introspection et la métacognition ?
4. Qu'est-ce que l’apprentissage autorégulé ? 
5. Quelle est la dimension métacognitive de l’apprentissage autorégulé ?
6. Pourquoi la métacognition n’est-elle pas l’apanage de la maturité ?

Limites à la métacognition et à l'autorégulation

1. Comment l'idée de la métacognition oscille-t-elle entre un point de vue utopiste et réaliste ?
2. Pourquoi rejeter une conception générale de la métacognition ?
3. Pourquoi privilégier une conception spécifique de la métacognition ?
4. Pourquoi donner la priorité aux connaissances et procédures propre à un domaine spécifique dans le contexte de la métacognition ?
5. Pourquoi la métacognition n’est-elle pas une fin en soi ?
6. Que sont l’implicite et l’explicite de la métacognition ?
7. Comment la cécité sur l’effet test est-elle une faille de la métacognition ?
8. Comment la cécité sur l’effet d’espacement et l’illusion de connaissance sont-elles des failles de la métacognition ?

Concepts liées à la métacognition et à l'autorégulation

1. Qu'est-ce que la notion de divergence dans l’autorégulation ?
2. En quoi le fait de privilégier les contenus plus faciles ou les contenus plus difficiles est-il une question d'autorégulation ?
3. Qu'est-ce que le cadre de régulation basé sur la planification ?
4. Quels sont les liens entre le cadre de régulation basé sur la planification et le modèle de traitement de l’information de Cowan ?
5. Quelle est l’influence de la construction de la planification sur l’allocation du temps d’étude ?
6. Quelle est l’influence de l’exécution de la planification sur l’allocation du temps d’étude ?
7. Quelle est l’influence des habitudes sur la planification sur l’allocation du temps d’étude ?
8. Quelle est l’influence de la surveillance et du contrôle de la planification sur l’allocation du temps d’étude ?
9. Comment distinguer les processus explicites et implicites dans le cadre de la métacognition ?

Enjeux liés à la métacognition et à l'autorégulation

1. Quelle est l'importance des stratégies métacognitives ?
2. Quels sont les enjeux liés à la métacognition et à l’autorégulation ?
3. Pourquoi l'autorégulation des stratégies cognitives est-elle un enjeu éducatif ?
4. Quel est l'impact des compétences d’autorégulation sur la réussite et la persévérance scolaires ?
5. Quel est l’impact de la métacognition sur l’apprentissage ?
6. Quelle est l'importance de la métacognition pour l’apprentissage ?
7. Pourquoi parler de lenteur de l’acquisition des stratégies métacognitives ?
8. Quelle est l’implication de l’évaluation sur le développement des stratégies métacognitives ?
9. Quelle est l’implication des dimensions implicites du fonctionnement cognitif pour l’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage ?

Fonctionnement

1. Quel est le rôle de la métacognition dans l'apprentissage autonome ?
2. Comment se manifestent les stratégies métacognitives de planification et d'autorégulation et quelle est leur importance ?
3. Comment comprendre le processus cyclique de la métacognition ?
4. Qu'appelle-t-on le coût de transaction de l’autorégulation ?
5. Qu'est-ce que le degré de confiance dans la qualité de l’autorégulation et de l'autoévaluation ?
6. Comment distinguer le niveau cognitif et métacognitif des erreurs ?
7. Pourquoi parler de caractère privé ou implicite de la métacognition ?

Formes de métacognition

1. Comment la recherche distingue-t-elle trois formes de métacognition en action ?
2. Qu'est-ce que le jugement sur l’apprentissage dans le cadre de la métacognition ?
3. Qu'est-ce que le sentiment métacognitif d'avoir une réponse sur le bout de la langue ?

Modèle de Flavell (1979)

1. Quel est le modèle de la métacognition de Flavell (1979) ?
2. Quels sont les quatre domaines de la métacognition selon le modèle de Flavell (1979) ?
3. Quelles sont la quatre catégories de connaissances métacognitives dans le modèle de Flavell (1979) ?

Théorie de l’apprentissage autorégulé

1. Que dit la théorie de l’apprentissage autorégulé de Zimmerman ?

Stratégies d'autorégulation

1. Pourquoi accompagner et soutenir les élèves dans la mobilisation de leur pensée contrefactuelle ?
2. Comment nos habitudes sont liées à nos distractions ?
3. Quels liens existent entre la pensée contrefactuelle et l'apprentissage ?
4. Quelles sont les limites à la mobilisation de la pensée contrefactuelle dans un contexte d'apprentissage ?
5. Pourquoi privilégier un traitement descendant pour apprendre ?
6. Quel est l’effet bénéfique de la pratique espacée sur les prédictions sur l’apprentissage ?

Modélisation du pilotage métacognitif de l’apprentissage

1. Qu'est-ce que le modèle de la réduction de la divergence dans le pilotage de l’apprentissage autonome ?
2. Qu'est-ce que le modèle de la région d’apprentissage proximal dans le pilotage de l’apprentissage autonome ?
3. Quel est le rôle du choix dans le modèle de la région d’apprentissage proximal ?
4. Quel est le rôle de la persévérance dans le modèle de la région d’apprentissage proximal ?
5. Comment comprendre la gestion du temps consacré à l’étude dans le modèle de la région d’apprentissage proximal ?
6. Quelle comparaison peut-on faire entre le cadre de la région d’apprentissage proximal et celui de la régulation de la planification ?
7. Quels liens entre persévérance et métacognition dans le cadre de l'apprentissage autonome ?
8. Comment comprendre le pilotage de l'apprentissage autonome dans la logique du modèle de la région d’apprentissage proximal ?