Complexité de la motivation

Les dimensions de la motivation

1. Pourquoi prendre en compte la motivation des élèves ?
2. Comment la motivation peut-elle se trouver au coeur d'exigences contradictoires dans l’enseignement ?
3. Quelle est la complexité du concept de motivation ?
• Quelle est l’importance de la réussite scolaire pour la motivation ?
4. Quelles sont les limites de la pyramide de Maslow ? 
5. Quelle est l’importance du regard de l’élève sur lui-même ?
6. Quelle est l’importance du regard de l’enseignant sur l'élève ?
7. Quelles sont les dimensions de la motivation dans un contexte scolaire ?
8. Qu'est-ce que le sentiment de contrôle ?
9. Quelle est la question de la motivation face aux apprentissages ?

Motivation et enseignement explicite

 

1. Comment considérer le motivation et l'engagement dans le cadre de l'enseignement explicite ?
2. Quelles sont les théories séminales de la motivation pour l'enseignement explicite ?
3. Quelles sont les dimensions adaptatives et inadaptatives de l'engagement et de la motivation dans un contexte d'enseignement explicite ?
4. Quels liens faire entre enseignement explicite et motivation ?
5. Comment comprendre la formule Réussite = Efforts x Stratégies ?
6. Quelles sont les limites d’une rétroaction qui valorise le goût du travail ?
7. Qu'est-ce que la question du biais de naturalité face à l’effort ?
8. Quelles sont les tendances inhérentes au biais de naturalité ?
9. Quel est le principe de la formume "Réussite = Efforts x Stratégies" ?

Bien-être, concept de soi et estime de soi

1. Pourquoi les interventions en école misant sur le développement de l'estime de soi sont appelées à échouer ?
2. Quels sont les dangers liées à une trop forte estime de soi en contexte scolaire ?
3. Quelles sont les alternatives liés au développement de l'estime de soi en contexte scolaire ?
4. Comment différencier le concept de soi et l'estime de soi ?
5. Qu'est-ce que le concept de soi ?
6. Quel est le rôle du soi dans les apprentissages ?

La théorie de la valeur d'espérance 

Principes

1. Qu'est-ce que la valeur des tâches scolaires ?
2. Quel est le lien entre la valeur du but et la réussite scolaire ?
3. Comment la théorie de la valeur d’espérance (EVT, Expectancy-Value Theory) est-elle en lien avec la motivation et la réussite scolaire ?
4. Quels sont les facteurs de la théorie de la valeur d’espérance (EVT, Expectancy-Value Theory) ?
5. Comment décrire l'évolution des attentes, valeurs et coûts pour les élèves au fil de la scolarité ?
6. Quels sont les effets prédicteurs des valeurs, attentes et coûts sur les résultats scolaires des élèves ?

Pistes d'action

1. Quelles sont les pistes d'action pour agir sur les valeurs, attentes et coûts des élèves ?
2. Comment comprendre la théorie de la valeur d’espérance dans le cadre d'une étude de cas ?
3. Quelle est l’importance du coût pour la motivation et la réussite scolaire ?
4. Quel est l’impact du coût sur l'engagement et la réussite scolaire ?

L'état d'esprit de développement

Principes

1. Pourquoi voir la théorie de l’état d’esprit de développement comme théorie de la malléabilité de l'intelligence ?
2. Qu'est-ce qu'un état d’esprit fixe ou de développement ?
3. Quelle divergence existe entre les concepts d'état d’esprit et d'intelligence ?
4. Que sont l'état d’esprit de développement et l'état d’esprit fixe ?
5. En quoi consiste l'idée de positionner les élèves sur un continuum de l'état d'esprit ?
6. Quels sont les avantages théoriques de l'adoption d'un état d'esprit de développement ?
7. Pourquoi concevoir des interventions pour favoriser l’état d’esprit de développement ?
8. Comment des interventions sont-elles conçues pour renforcer l’état d’esprit de développement ?
9. Quelles sont les alternatives à l'utilisation de l'état d'esprit de développement ?

Faiblesses et difficultés de la mise en oeuvre

1. Comment des réplications et recherches sur le sujet de l'état d'esprit de développement sèment le doute sur la validité de cette théorie ?
2. Pourquoi la théorie de l'état d'esprit de développement serait trop réductrice face à la complexité du monde scolaire ?
3. Quelle est la difficulté de la réplication des résultats liés aux interventions pour renforcer l’état d’esprit de développement ?
4. Pourquoi des interventions générales visant à favoriser l’état d’esprit de développement de manière déconnectée des apprentissages sont vouées à échouer ?
5. Pourquoi parler d’élaboration difficile d’interventions généralistes sur l’état d’esprit de développement ?
6. Quel est l’impact des recherches sur l’état d’esprit de développement sur l’accent mis sur l’effort ?