Apprentissage social et émotionnel

Caractéristiques de l'apprentissage social et émotionnel dans un cadre scolaire

1. D'où vient l’apprentissage social et émotionnel dans le cadre de la gestion de classe ?
2. Qu'est-ce que la perspective de l'apprentissage socioaffectif dans un contexte scolaire ?
• Quel est l'enjeu de remplir une mission de socialisation auprès des élèves ?
3. Quel est le rôle crucial de la gestion de classe et du développement des compétences sociales pour la réussite scolaire ?
4. Comment soutenir le développement des compétences relationnelles des élèves ?
5. Que seraient des interventions et des activités pour développer les compétences liées à l’apprentissage social et émotionnel ?
6. Comment l'approche de l'apprentissage social et émotionnel agit pour établir de relations et prévenir des problèmes de comportement ?
7. Quelles sont les dimensions de l'apprentissage social et émotionnel ?

La dimension des compétences sociales et relationnelles

1. Quelles sont les spécificités de l’apprentissage social et émotionnel ?
2. Comment se manifeste le besoin de lien social des élèves dans un contexte scolaire ?
3. Quelle est l’importance des compétences socioémotionnelles ?
4. Comment l'accent est-il mis sur la qualité des liens relationnels dans l'apprentissage socioaffectif ?
5. Quel est le champ d'action de l'apprentissage socioaffectif ?
6. Quelle est 'importance des processus sociocognitifs et émotionnels dans l'apprentissage socioaffectif ?
7. Quelle est l’importance des relations entre l’enseignant et ses élèves ?
8. Quel est l'impact des relations entre pairs ?
9. Comment l'accent sur l'autodiscipline est-il une spécificité de l'apprentissage social et émotionnel ?

Impact de l'apprentissage social et émotionnel

1. Quels sont les effets favorables de l’approche de l’apprentissage social et émotionnel ?

La dimension de l'enseignant

1. Que signifie faire face à une classe et assumer l'asymétrie des relations ?
• Pourquoi chercher à influencer, persuader et donner du sens en tant qu'enseignant ?
2. Quels sont les biais cognitifs du nouvel enseignant face à la gestion de classe ?
3. Pourquoi toujours garder un état d’esprit positif face aux aléas de la gestion de classe ?
• Pourquoi assumer les incertitudes et faire face aux résistances en tant qu'enseignant ?
4. Qu'est-ce que le modèle de comportement interpersonnel des enseignants (MITB) ?
1. Que sont les dimensions de l'influence et la proximité en lien avec les relations interpersonnelles en classe ?
2. Comment se combinent l’influence et la proximité dans les relations interpersonnelles en classe ?
3. Quelle est l'évolution de l’influence et de la proximité de l’enseignant face à ses élèves au cours de sa carrière ?
5. Qu'est-ce que le questionnaire sur l’interaction des enseignants (QTI) ?
6. Quels sont les profils interpersonnels d’enseignants établis à l'aide du MITB et du QTI ?
7. Comment rechercher un équilibre entre ordre et autodiscipline, entre influence et coopération ?
8. Quel est l'impact des relations entre enseignants et parents ?

Caractéristiques du harcèlement

1. Qu'est-ce que le harcèlement scolaire et quelle est son importance ?
2. Quelles sont les caractéristiques et formes du harcèlement scolaire ?
3. Pourquoi ne pas assimiler le harcèlement à un conflit interpersonnel ?
4. Quelle est la dimension sociale du harcèlement ?
5. Pourquoi voir le harcèlement comme un déséquilibre relationnel inscrit dans la durée ?
6. Quel est le profil particulier de l’agresseur-victime ?
7. Comment le harcèlement s’inscrit-il dans le cadre d'un groupe social ?
8. Quell est sont les caractéristiques spécifiques aux phénomènes de harcèlement ?
9. Pourquoi parler d'une difficulté de la détection du harcèlement ?
10. Pourquoi considérer la prévention du harcèlement comme un dimension du climat scolaire ?
11. Quelle est l'ampleur des conséquences du harcèlement ?

Intervenir face au harcèlement

1. Pourquoi est-il important d’évaluer les interventions que les écoles mettent en œuvre en matière de harcèlement ?
2. Quelles sont les pistes d’interventions sur le harcèlement qui font ou ne font pas consensus ?
3. Pourquoi des mesures comme le du découpage de la cour, les espaces de paroles et les conseils de discipline comme mesures prioritaires dans la lutte contre le harcèlement posent question ?
4. Comment garantir une meilleure efficacité des interventions de prévention du harcèlement ?
5. Quelles sont les difficultés de l’évaluation des programmes anti-harcèlement ?

Désengagement moral et harcèlement

1. Quels sont les décalages entre les actes et la dimension morale dans le cadre du harcèlement ?
2. Qu'est-ce que le désengagement moral ?
3. Quels sont les mécanismes de désengagement moral ?
4. Quels sont les résultats empiriques et pistes liés au désengagement moral ?

Normes sociales et harcèlement

1. Quel peut être le décalage entre normes privées et publiques dans le cadre du harcèlement ?
2. Quel est le lien du programme anti-harcèlement KiVa avec les normes sociales ?
3. Quel est le biais cognitif lié aux normes sociales ?
4. Quelle est l’influence de normes sociales biaisées sur le comportement ?
5. Quelle est l’influence des pairs populaires sur les normes sociales biaisées ? 
6. Qu'est-ce que le concert d’ignorance pluraliste ?
7. Qu'est-ce que le besoin d’approbation des pairs ?

Opérationnalisation des normes sociales dans le cadre du harcèlement

1. Données empiriques sur les normes sociales de la classe ?
2. Quelles sont les pistes d’interventions sur les normes sociales biaisées ?
3. Qu'est-ce que l'opérationnalisation des normes de classe ?