Gestion systémique

 

Pilotage de la direction 

1. Quelles sont les caractéristiques d'une gestion du comportement efficace à l'échelle d'une école ?
2. Quels sont les caractéristiques d'une équipe de direction vigilante, engagée et efficace pour le gestion du comportement en école ?
3. Quelles sont les dimensions du leadership liées à la communication, à la vigilance et au soutien préventif dans la gestion du comportement à l’échelle d’une école ?
4. Comment mettre l'accent sur le climat scolaire, le soutien et la réussite des élèves au niveau du leadership ?
5. Quels sont les avantages d’une bonne gestion du comportement en école ?
6. Pourquoi voir le comportement comme priorité dans la gestion de l’école ?
7. Quelle est la dimension de l’éthique au niveau de la direction ?

Dimensions de la gestion du comportement en milieu scolaire

1. Quels sont les trois champs d'action ou de réflexion sur le gestion du comportement en milieu scolaire ?
• Pourquoi viser une intégration des approches écologique, du soutien au comportement positif et de l'apprentissage socioaffectif dans la gestion du comportement en milieu scolaire ?
2. Pourquoi associer les sanctions à la visée éducative de l’enseignement explicite du comportement ?
3. Comment concevoir la gestion du comportement en milieu scolaire comme la somme de phénomènes transactionnels entre individus ?
4. Quel est l’enjeu d’une bonne gestion du comportement à l’échelle de l’école ?
5. Comment les élèves doivent-ils assumer la responsabilité personnelle de leurs choix ?
6. Pourquoi la gestion du comportement est-elle l’affaire de tous ?
7. Pourquoi comprendre la politique de gestion du comportement de l’école où l’on enseigne ?
8. Pourquoi s’entraîner à appliquer la politique de gestion du comportement de l’école où l’on enseigne ?

Importance de la cohérence et de la cohésion

1. Pourquoi éviter le piège de l’isolement face à la gestion de classe ?
2. Quels sont les risques liés à une autonomie individuelle des enseignants dans le contexte du comportement ?
3. Comment se noyer, nager ou surfer sont trois positionnement en gestion du comportement ?
4. Quelle est l’importance de la cohérence dans les attentes en classe ?
5. Quelle est l'importance de la cohésion et de la cohérence des systèmes de gestion du comportement en école ?
6. Comment considérer les dimensions de l'autonomie et de la concertation des enseignants dans le contexte du comportement en école ?

Faire le pari de la cohérence dans la gestion du comportement en école

1. Comment soutenir la cohérence en gestion de classe à l’échelle de l’école ?
2. Pourquoi privilégier la cohérence et la relation dans la gestion du comportement ?
3. Pourquoi viser à mettre en œuvre un système cohérent et durable pour la gestion du comportement ?
4. Quelle est l’importance des normes communes pour les attentes en classe ?

Conséquences d'un manque de cohérence dans la gestion du comportement en école

1. Quelles pourraient être les causes d'un manque d’uniformité et de cohérence à l'échelle d’une école sur la gestion des comportements ?
2. Comment se manifeste un manque de clarté des stratégies en gestion du comportement ?
3. Comment se manifeste une absence de la cohérence entre sanction et perturbation ?
4. Quels sont les risques quand tous les enseignants n’adoptent pas le système établi en école ?
5. Quel est le risque quand les sanctions les plus contraignantes sont très rarement appliquées ?
6. Quel est le risque de l’incohérence en gestion de classe à l’échelle de l’école ?

Approches contre-productives et laxistes dans la gestion du comportement en école

1. Quelles seraient les manifestations d'une fuite de responsabilité de la direction sur le gestion du comportement à l'échelle d'une école ?
2. Quels sont les risques lorsque toute la responsabilité retombe sur les enseignants ?
3. Quels sont les risques lorsque toute la responsabilité repose sur la décision de la direction ?
4. Quelles pratiques usuelles de gestion du comportement sont parfois inefficaces ?
5. Quel est le risque quand certaines sanctions se banalisent ?

Approches contre-productives et contrôlantes dans la gestion du comportement en école

1. Quelles sont les limites d'une approche traditionnelle de la discipline en classe ?
2. Quelles sont les limites d’une gestion répressive de la discipline ?
3. Quelles sont les dérives d’une gestion répressive de la discipline en école ?
4. Comment se manifeste un manque d'efficacité des sanctions ?
5. Quels sont les risques d'une comptabilisation purement mécanique des écarts de comportement ?
6. Quels sont les risques d'un suivi administratif chronophage et procédurier ?

L'approche Tolerance zero

1. Comment définir l'approche tolérance zéro ?
2. Quels sont les arguments en faveur de l'approche tolérance zéro ?
3. Quelles sont les dérives et effets secondaires de l'approche tolérance zéro ?
4. Pourquoi peut-on dire que l’approche tolérance zéro ne favorise pas le développement personnel de l’élève ?
5. Pourquoi peut-on dire que l’approche tolérance zéro n’améliore pas le climat scolaire à l’échelle d'une l’école ?
6. Quelles sont les alternatives à l'approche tolérance zéro ?

L'approche No excuses

1. Qu'est-ce que l’approche No excuses ?
2. Quel est le cadre théorique de l’approche No excuses ?
3. Quelle est l'importance de la cohérence au cœur de l’approche No excuses ?
4. Quelle est l’importance du cadre et d’un enseignement efficace dans l’approche No excuses ?
5. Comment une culture fondée sur des attentes élevées est-elle liée à l’approche No excuses ?