Former aux stratégies métacognitives

Concepts liés aux stratégies métacognitives

1. Quelle est l’importance des compétences liées à une autorégulation de l'apprentissage autonome dans le secondaire ?
2. Que sont l’importance de la métacognition et de son mode de mobilisation ?
3. Comment s'activent la métacognition et le contrôle cognitif ?
4. Quel est le rôle du contrôle métacognitif dans l'apprentissage autonome ?
5. Qu'est-ce que le modèle boucle du plaisir et de l’intérêt dans l’apprentissage ?
6. Que serait une vue d’ensemble des compétences métacognitives ?
7. Qu'est-ce que la conscience métacognitive de l’élève ?

Pièges de la métacognition pour les élèves

1. Comment l’excès de confiance représente-t-il un piège pour l’apprentissage ?
2. Pourquoi parler d’exercice difficile de la métacognition par des élèves ?
3. Quelles sont les bonnes et les mauvaises raisons de ne pas recourir à l'autoévaluation ?
4. Comment le fait de penser que si c’est facile à traiter, alors c’est facile à apprendre, constitue-t-il une illusion métacognitive ?
5. Comment le fait de penser que si je me teste, je ne dois le faire que pour évaluer ce que j’ai appris, constitue-t-il une illusion métacognitive ?
6. Comment le fait de penser si je le sais maintenant, je le saurai plus tard, constitue-t-il une illusion métacognitive ?
7. Quelles sont les faiblesses de la métacognition ?
8. Comment prendre en compte l’imperfection de la métacognition ?
9. Qu'est-ce que l’effet trompeur de stratégies d’apprentissages populaires pour la métacognition ?

Enseignement explicite des stratégies métacognitives

1. Comment accompagner le développement de la métacognition des élèves ?
2. Comment améliorer la conscience métacognitive et l’autorégulation des apprenants ?
3. Comment soutenir le développement des stratégies métacognitives ?
4. Pourquoi considérer que les processus métacognitifs s’enseignent ?
5. Comment enseigner explicitement des stratégies métacognitives ?
6. Comment améliorer la métacognition pour améliorer l’apprentissage ?

Stratégies d'autorégulation en classe

1. Quel serait un processus d’optimisation de la métacognition pour les élèves ?
2. Comment activer la métacognition en classe ?
3. Quels seraient les éléments clés pour améliorer la métacognition en classe ?
4. Quels liens pouvons-nous faire entre métacognition et interrogation élaborative ?
5. Quel est le rôle du contrôle métacognitif dans le pilotage de la pratique de récupération ?

Stratégies d'autorégulation en apprentissage autonome

1. Qu'est-ce que l'idée d'activer notre voix intérieure à travers notre mémoire de travail ?
2. Quelles sont les pistes pour nos questionnements intérieurs en vue de favoriser l'autorégulation ?
3. Qu'est-ce que la visualisation chronologique à long terme ?
4. Pourquoi viser à garder une vision d’ensemble dans une expérience d’apprentissage ?
5. Pourquoi est-il important de garder à l'esprit les objectifs d’apprentissage ?
6. Quelles sont les défaillances du contrôle métacognitif face à l’autoévaluation ?
7. Pourquoi est-il important de retarder les jugements sur l’apprentissage ?
8. Comment utiliser l’autodiagnostic de manière appropriée ?

Cycle de la métacogntion

1. Comment comprendre le processus cyclique de la métacognition ?
2. Comment la métacognition pilote-t-elle la planification ?
3. Comment la métacognition pilote-t-elle le suivi des apprentissages ?
4. Comment la métacognition pilote-t-elle l'évaluation des apprentissages ?
5. Quel rôle jour la motivation dans le processus cyclique de métacognition ?