Former aux stratégies métacognitives

Propriétés liées aux stratégies métacognitives

1. Quelle est l’importance des compétences liées à une autorégulation de l'apprentissage autonome dans le secondaire ?
2. Quelle est l’importance de la métacognition pour l’apprentissage autonome ?
3. Quel est le potentiel de la métacognition pour l’apprentissage ?
4. Qu'est-ce que le modèle boucle du plaisir et de l’intérêt dans l’apprentissage ?
5. Que serait une vue d’ensemble des compétences métacognitives ?
6. Que serait un modèle de l’effort de l’étudiant qui prend en compte l’efficience ?

Surveillance et contrôle métacognitifs

1. Que sont la surveillance et le contrôle métacognitifs ?
2. Comment s'activent la métacognition et le contrôle cognitif ?
3. Quel est le rôle du contrôle métacognitif dans l'apprentissage autonome ?
4. Qu'est-ce que la conscience métacognitive de l’élève ?
5. Quels liens existent entre effet Dunning-Kruger et surveillance métacognitive ?
6. Comment rendre l’autoévaluation et la surveillance métacognitive fréquentes et productives ?

Faiblesses de la métacognition pour les élèves

1. Comment l’excès de confiance représente-t-il un piège pour l’apprentissage ?
2. Pourquoi parler d’exercice difficile de la métacognition par des élèves ?
3. Comment le fait de penser que si c’est facile à traiter, alors c’est facile à apprendre, constitue-t-il une illusion métacognitive ?
4. Comment le fait de penser que si je me teste, je ne dois le faire que pour évaluer ce que j’ai appris, constitue-t-il une illusion métacognitive ?
5. Comment le fait de penser si je le sais maintenant, je le saurai plus tard, constitue-t-il une illusion métacognitive ?
6. Quelles sont les faiblesses de la métacognition ?
• Quelles sont les faiblesses de la métacognition ?
7. Comment prendre en compte l’imperfection de la métacognition ?

 Pièges de la métacognition pour les élèves

1. Quelles sont les bonnes et les mauvaises raisons de ne pas recourir à l'autoévaluation ?
2. Qu'est-ce que l’effet trompeur de stratégies d’apprentissages populaires pour la métacognition ?
3. Quel est l’impact sur la métacognition de croyances erronées sur l’apprentissage ?

Soutenir le développement de l'autonomie

1. Peut-on soutenir l’autonomie des élèves par l’autonomie ?
2. Comment assurer la promotion du fonctionnement volitif selon la théorie de l’autodétermination ?
3. Qu'est-ce que la notion de volition dans la théorie de l’autodétermination et en psychologie sociale ?
4. Quelles sont les influences possibles de la structure assurée par l’enseignant en fonction de la nature du soutien à l’autonomie ?
5. Qu'est-ce que la notion de structure dans le cadre de la théorie de l’autodétermination ?
6. Quelle est l’interaction entre le soutien à l’autonomie perçue et la structure ?
7. Quelle est l’importance du soutien à l’autonomie et des attentes claires de l’enseignant pour la motivation de l’élève ?
8. Quel est l’enjeu du bon pilotage des stratégies d’apprentissage ?
9. Pourquoi améliorer la métacognition, une entreprise complexe et périlleuse ?

Enseignement explicite des stratégies métacognitives

1. Comment accompagner le développement de la métacognition des élèves ?
2. Privilégier une découverte expérientielle ou l'enseignement explicite des stratégies d’apprentissage autonome ?
3. Comment améliorer la conscience métacognitive et l’autorégulation des apprenants ?
4. Comment soutenir le développement des stratégies métacognitives ?
5. Pourquoi considérer que les processus métacognitifs s’enseignent ?
6. Comment enseigner explicitement des stratégies métacognitives ?
7. Comment améliorer la métacognition pour améliorer l’apprentissage ?
8. Que seraient quatre recommandations pour une approche globale de développement des compétences métacognitives ?

Stratégies d'autorégulation en classe

1. Quel serait un processus d’optimisation de la métacognition pour les élèves ?
2. Comment activer la métacognition en classe ?
3. Quels seraient les éléments clés pour améliorer la métacognition en classe ?
4. Quels liens pouvons-nous faire entre métacognition et interrogation élaborative ?
5. Quel est le rôle du contrôle métacognitif dans le pilotage de la pratique de récupération ?

Stratégies d'autorégulation en apprentissage autonome

1. Quel est le défi du pilotage de l’efficience par la métacognition ?
2. Qu'est-ce que l'idée d'activer notre voix intérieure à travers notre mémoire de travail ?
3. Quelles sont les pistes pour nos questionnements intérieurs en vue de favoriser l'autorégulation ?
4. Qu'est-ce que la visualisation chronologique à long terme ?
5. Pourquoi viser à garder une vision d’ensemble dans une expérience d’apprentissage ?
6. Pourquoi est-il important de garder à l'esprit les objectifs d’apprentissage ?
7. Quelles sont les défaillances du contrôle métacognitif face à l’autoévaluation ?
8. Pourquoi est-il important de retarder les jugements sur l’apprentissage ?
9. Comment utiliser l’autodiagnostic de manière appropriée ?

Cycle de la métacogntion

1. Comment comprendre le processus cyclique de la métacognition ?
2. Comment la métacognition pilote-t-elle la planification ?
3. Comment la métacognition pilote-t-elle le suivi des apprentissages ?
4. Comment la métacognition pilote-t-elle l'évaluation des apprentissages ?
5. Quel rôle jour la motivation dans le processus cyclique de métacognition ?
6. Qu'est-ce que le cycle de l’apprentissage autorégulé ?