Pédagogie

Comme l’écrit Tim Surma (et coll., dans la préface de Wijze Lessen, 2019) : l’enseignement est considéré comme l’ensemble des pratiques conscientes ou des méthodes de travail que l’enseignant utilise pour soutenir l’apprentissage des élèves. L’apprentissage signifie qu’il y a un effet plus ou moins permanent dans la mémoire à long terme de l’élève. Ainsi, l’enseignement sert un objectif à long terme. L’enseignant joue un rôle crucial dans le processus d’apprentissage en tant qu’expert qui dirige les processus d’apprentissage des élèves.

1. Une définition de l’enseignement explicite
2. Comportements pédagogiques efficaces liés à un enseignement explicite
3. Origine, validité, qualité et intérêt de l’enseignement explicite
4. Composantes essentielles et communes de l’enseignement explicite
5. Place de l’enseignement explicite au sein des courants pédagogiques
6. Instructionnisme et enseignement efficace
7. Enseignement explicite, enseignement traditionnel et pédagogies centrées sur l’élève
8. Tous pareils, tous différents
9. Les multiples faces de l’instruction directe et de l'enseignement explicite
10. Écarts et incompatibilités entre enseignement explicite et pédagogie constructiviste
11. L’enseignement explicite, soutien à un apprentissage actif 
12. Un continuum entre des stratégies centrées sur l’élève ou sur l’enseignant
13. Conditions éducatives favorables à l'enseignement explicite
14. Découverte guidée ou enseignement explicite : chou vert et vert chou ?
15. Concilier enseignement explicite et découverte guidée : le modèle LRI
16. Hétérogénéité, différenciation et enseignement explicite
17. Développement de l’expertise et des compétences dans le cadre scolaire
18. De l’initiation à la maitrise, du novice à l’expert : une histoire qui se répète
19. Nourrir des attentes élevées en tant qu’enseignant
20. Sur l’importance des connaissances
21. La taxonomie de Bloom
22. Connaissances, alphabétisation et capital culturels
23. Lorsque l’engagement des élèves ne permet par l’apprentissage
24. Rendre les élèves actifs et leur faire élaborer pour optimiser l’apprentissage  
25. Développer l’autonomie des élèves grâce à un enseignement explicite
26. Malentendus pédagogiques autour de la zone proximale de développement
27. Changement conceptuel : limites à l’hypothèse du conflit cognitif comme moteur de l’apprentissage
28. Changement conceptuel : la théorie de la résubsumption
29. Le changement conceptuel n’est pas un long fleuve tranquille
30. Réduire l’écart entre la connaissance et son application
31. Varier les approches ou optimiser les conditions d’apprentissage
32. Relier l’enseignement à l’environnement de l’élève : le cas de la pédagogie Decroly et celui de l’enseignement des sciences
33. Du maître sur l’estrade au guide qui accompagne ?
34. Le modèle ICAP (interactif, constructif, actif, passif)
35. Tensions entre pratiques enseignantes, pédagogies et institutions éducatives
36. Apprendre à maîtriser des connaissances dans un environnement scolaire
37. Typologie des six formats de connaissances
38. Un modèle de l’apprentissage détaillé en six processus distincts
39. Acquérir une compétence
40. Splendeur et décadence du constructivisme en éducation