Esprit critique et créativité

Le cerveau humain n'est pas conçu pour réfléchir mais pour nous épargner d'avoir à le faire. La réflexion est un processus lent et peu fiable.

Si nous somme par nature curieux, nous ne sommes pas doués pour la réflexion, à moins que certaintes conditions cognitives soient réunies, les élèves éviteront de réfléchir.

(Bibliographie : Daniel T. Willingham, Pourquoi les enfants n'aiment pas l'école! , La librairie des écoles, 2010)

Aspects sociétaux

1. Pourquoi l'esprit critique est-il un enjeu scolaire fondamental ?
2. Pourquoi est-il important de développer l'esprit critique chez nos élèves ?
3. Pourquoi démocratiser l'enseignement de l'esprit critique et l'enseigner à tout âge ?
4. Quelle est l’importance d’une formation à l’enseignement de l’esprit critique ?
5. Quelle est la valeur ajoutée du développement de l’esprit critique ?

Caractéristiques

1. Comment définir l'esprit critique et ses caractéristiques ?
2. Comment définir l'esprit critique ?
3. Qu'est-ce que la distinction entre pensée automatique et esprit critique ?
4. Quel lien peut-on faire entre l'esprit critique et le modèle du système 1 / système 2  de Daniel Kahneman ? 
5. Pourquoi parler d’imbrication entre pensée automatique et l’esprit critique ?
6. Quelles sont les quatre conditions nécessaires à l'engagement dans un processus de réflexion ou de pensée critique ? 
7. Quelles sont les implication des conceptions sur la nature générique ou spécifique des compétences en esprit critique pour l'enseignement ?
8. Pourquoi peut-on parler d'absence de consensus sur le lien entre connaissances et esprit critique ?
9. Comment distinguer esprit critique, intelligence ou sagesse ?

Compétences et capacités

1. L'esprit critique est-il une compétence générique ou spécifique ?
2. Pourquoi peut-on dire que la compréhension et l'esprit critique dépendent de l'existence connaissances spécifiques ?
3. L'esprit critique doit-il être vu vue comme une compétence générale ou un ensemble de compétences spécifiques ?
4. Qu'est-ce que la disposition à l’esprit critique ?
5. Quelles sont les compétences liées à l’esprit critique ?

Aspects pédagogiques

1. Quelle est la typologie de l’enseignement de l’esprit critique proposée par Abrami (2008) ?
2. Comment les méta-analyses de Abrami (2008, 2015) nous amènent à privilégier un enseignement explicite et par découverte guidée de l'esprit crique dans le cadre de chaque matière ?
3. Pourquoi l'enseignement explicite est une pédagogie appropriée à l'enseignement de l'esprit critique ?
4. Pourquoi privilégier des compétences spécifiques d'esprit critique dans une cadre scolaire ?
5. Pourquoi prendre en compte le transfert proche des compétences spécifiques en esprit critique ?
6. Quelle est la place des problèmes dans l'apprentissage de l’esprit critique ?
7. Comment comprendre le rôle fondamental des savoirs dans l'exercice de l''esprit critique ?
8. Comment aborder l'enseignement et l'apprentissage du transfert proche de l’esprit critique ?

Aspects pratiques

1. Comment concevoir un enseignement explicite de l’esprit critique ?
2. Comment poser un cadre d’enseignement explicite pour l'apprentissage de l'esprit critique ?
3. Comment enseigner l’esprit critique dans la perspective du système 1/système 2 ?
4. Comment planifier à long terme l'enseignement de l'esprit critique dans une matière ?
5. Pourquoi s'assurer de l'ancrage dans les connaissances préalables des élèves ?
6. Faut-il évaluer l'esprit critique avec des QCM ou des questions ouvertes ?
7. Comment faire l’évaluation de l’apprentissage de l'esprit critique ?

Créativité

1. Comment définir et enseigner la créativité ?
2. L’école tue-t-elle la créativité ?
3. Quels liens peut-on faire entre créativité et acquisition de connaissances ?