6_ : Neuromythes et malentendus pédagogiques

Les styles d’apprentissage

Danger

1. Pourquoi peut-on parler de séduction intuitive et délétère liée aux styles d'apprentissage ?
2. Pourquoi l’approche des styles d’apprentissage (VAK : visuel, auditif, kinesthésique) est-elle à rejeter ?
3. Quels sont les dangers en pédagogie à mettre en œuvre les styles d’apprentissage (VAK) ?
4. Pourquoi rejeter les publications pédagogiques promouvant styles d’apprentissage ou intelligences multiples ?
5. Pourquoi rejeter l’usage des questionnaires portant sur les styles d’apprentissage pour des raisons d’invalidité ?
6. Pourquoi les styles d’apprentissage représentent-ils du temps et de l’argent mal investis ?
7. Pourquoi fermer la porte à tout usage des styles d’apprentissage ?

Leurre

1. Pourquoi les styles d’apprentissages peuvent être analyses sous l'angle des biais cognitifs ?
2. Comment expliquer l’ancrage de la croyance dans l’utilité des styles d’apprentissage en éducation ?
3. Comment la croyance dans les styles d’apprentissage s’appuie-t-elle sur une confusion entre engagement et apprentissage ?
4. Quelles sont les deux types de croyances, essentialistes ou non-essentialistes, liées aux styles d’apprentissage ?
5. Quelles sont les ambiguïtés liés à l'usage des styles d’apprentissage ?
6. Comment le mythe des styles d’apprentissage est-il contredit par le principe de redondance ?

Déconstruire

1. Comment appliquer les principes de la réfutation au mythe des styles d’apprentissage ?
2. Pourquoi ne pas confondre préférence et capacité en ce qui concerne les styles d’apprentissage ?
3. Pourquoi est-ce que la nature du contenu doit primer sur les styles d’apprentissage pour la conception pédagogique ?
4. Pourquoi privilégier le sens et une pédagogie efficace aux approches liées aux styles d’apprentissage ?
5. Pourquoi privilégier l'enseignement explicite des stratégies adéquates aux styles d'apprentissage ?

 

Remplacer

1. Comment remplacer la typologie VAK par la théorie du double codage ? 
2. Pourquoi le double codage constitue-t-il une alternative probante aux styles d’apprentissage ?
3. Comment les caractéristiques propres à la tâche déterminent l'approche adéquate à employer pour soutenir l'apprentissage ?
4. Comment quatre principes d’enseignement efficace sont-ils une manière de se passer définitivement des styles d’apprentissage ?
5. Pourquoi prendre le parti de la promotion et de la formation à des alternatives pédagogiques probantes et efficaces ?

La question de la gestion mentale

1. Pourquoi la gestion mentale repose sur un modèle erroné du codage ?
2. Pourquoi la gestion mentale repose sur un modèle inexact de la mémoire sensorielle ?
3. Pourquoi la mémoire photographique avancée en gestion mentale ne possède aucun fondement biologique ?
4. Quel parallèle tracer entre homéopathie et gestion mentale ?

Autres neuromythes 

1. Pourquoi la théorie des intelligences multiples constitue-t-elle une impasse en éducation ?
2. Nos élèves ont-ils une dominance hémisphérique, sont-ils plutôt cerveau gauche ou cerveau droit ?
3. Quelles sont les limites d’approches telles que le test Myers Briggs Type Indicator (MBTI) et l’Ennéagramme ?
4. Pourquoi rejeter la Brain Gym ?
5. Comment réfuter la croyance de l'utilisation de 10% du cerveau ?

Autres malentendus pédagogiques

1. Pourquoi rejeter la pyramide de l’apprentissage ?
2. Quels liens existent entre le développement des intérêts et le cran (grit) ?
3. Doit-on différencier les contenus en fonction de l’élève ?
4. Pourquoi est-il contre-productif d'enseigner en partant des intérêts des élèves ?