Changement conceptuel

Changement conceptuel

1. Que signifient les notions de changement conceptuel et de croissance conceptuelle ?
2. Que sont les notions d'apprentissages monotones ou non monotones en lien avec le changement conceptuel ?
3. Qu'est-ce que la théorie de la connaissance en lien avec le changement conceptuel ?
4. Comment construire à partir des connaissances préalables valides pour dépasser les neuromythes ?
5. Pourquoi privilégier les principes centraux aux implications directes et pratiques pour l’enseignant pour dépasser les neuromythes ?
6. Comment rester conscient des limites de la vulgarisation scientifique et garder un regard critique sur la validité des sources dans le cadre du développement professionnel ?
7. Quelles sont les caractéristiques d'un texte de réfutation ? 
8. Quelle est l'importance des explications causales ?
9. Quelle est la portée du processus de révision des connaissances ?

Conflit cognitif

1. Qu'est-ce que le principe du conflit cognitif ?
2. Quelles sont les implications du conflit cognitif pour l’enseignement ?
3. Comment peut-on avoir un changement conceptuel en présence ou en absence de conflit cognitif ?
4. De quelle manière, la dissonance cognitive est-elle un moyen de faire évoluer les conceptions des enseignants ?
5. Comment un changement de paradigme induit le retour d'une aisance cognitive ?

La théorie de la résubsumption

1. Que sont les primitives phénoménologiques ou p-prims ?
2. Qu'est-ce que la théorie de la résubsumption ?
3. Quelles sont les spécificités et particularités de la théorie de la résubsumption ?
4. Comment envisager la validité de la théorie de la résubsumption ?
5. Quels liens entre la résubsumption et le phénomène d'inhibition et de persistance des conceptions antérieures ?
6. Comment la théorie de la résubsumption montre-t-elle que conflit cognitif n'est pas un préalable indispensable à un apprentissage monotone ?

Ancrage et biais cognitifs

1. Pourquoi devons-nous prendre en considération la problématique des neuromythes en éducation ?
2. Comment comprendre la notion d’ancrage dans le cadre du développement professionnel ?
3. Quel sont l'origine, les limites et les difficultés liées aux croyances et intuitions des enseignants en éducation ?
4. Comment le biais de confirmation constitue un exemple dans la recherche de plus d'efficacité pour l'enseignement et l'apprentissage ?
5. Quelles sont les exigences posées à la formation continue pour qu'elle puisse réellement soutenir le professionnalisme des enseignants ?
6. Qu'est-ce que le modèle d’accessibilité sélective lié à l'ancrage ?
7. Quel peut être  l'impact de l’ancrage sur le développement professionnel ?

Résistance au changement conceptuel

1. Éviter le risque de l’effet du retour de flamme ?
2. Quels sont les risques liés à la provocation d’une dissonance cognitive ?
3. Comment l’évitement de la dissonance cognitive vient au secours du subjectivisme ?

Pistes d'action sur l'ancrage

1. Pourquoi est-il important d'expliquer le processus de validation propre à l'éducation fondée sur des données probantes ?
2. Comment contrer les croyances et les intuitions inefficaces en éducation ?
3. Pourquoi la dissonance cognitive n’entraine-t-elle pas nécessairement un changement des convictions ?
4. Comment prendre en compte de l’ancrage dans le cadre du développement professionnel ?
5. Comment mobiliser le modèle de l'accessibilité sélective pour atténuer les effets de l'ancrage ?
6. Comment s'engager dans un développement professionnel efficace de compétences soutenues par des données probantes en prenant en compte l'ancrage ?
7. Qu'est-ce que le processus de révision des connaissances (KReC) ?

La rationalité

1. Qu'est-ce que le principe de la rationalité cartésienne ?
2. Quel est le modèle de Descartes concernant le rationalité ?
3. Quel est le modèle de Spinoza concernant le rationalité ?
4. Pourquoi prendre en compte la perception dans la rationalité ?
5. Quel est l'effet de l’interruption du traitement de conceptions selon les modèles de Descartes et de Spinoza ?
6. Pourquoi peut-on parler d'une prédisposition à la crédulité liée aux mécanismes de la compréhension ?
7. Quelles sont les implications sur les liens entre croyances et compréhension dans le modèle de Spinoza ?

Piste d'action sur la réfutation

1. Quel est le principe général du texte de réfutation ?
2. Quelle est la performance attendue du texte de réfutation ?
3. Quelles sont les caractéristiques souhaitables du texte de réfutation ?
4. Quels sont les avantages du texte de réfutation ?

Pistes d'action sur le jugement immédiat

1. Pourquoi prendre en compte la nécessaire prise de jugement en formation ?
2. Quelle est l'influence du moment de la prise de jugement sur sa qualité ?
3. Quelle est l'hypothèse des deux mémoires en faveur de la prise de jugement immédiat ?
4. Quelle est l'importance d'amener les apprenants à prendre position en formation ?
5. Pourquoi associer une discussion sur la réfutation et à une prise de jugement ?
6. Comment enseigner explicitement la réfutation des neuromythes ?
7. Comment utiliser l’outil discussion web pour la réfutation des neuromythes ?