Numérique éducatif

Recherche sur le numérique éducatif

1. Dans quelle mesure dans son ensemble le numérique est-il à l'origine d'une révolution dans l'éducation ?
2. Pourquoi peut-on parler de fausses révolutions numériques au cours des 100 dernières années ?
3. Pourquoi peut-on parler de promesses non tenues par le numérique ?
4. Pourquoi peut-on parler de résultats contradictoires et un manque de rigueur dans la recherche sur les usages pédagogiques du numérique ?
5. Quels sont les résultats de méta-analyses sur les usages pédagogiques du numérique ?
6. Pourquoi parler de potentiel séduisant de personnalisation pour le numérique ?
7. Quels sont les limites de l'accès aux connaissances sur Internet ?
8. Pourquoi parler de résultats décevants liés au contrôle de l'apprenant dans un cadre technologique éducatif ?

Enjeux du numérique éducatif

1. Pourquoi est-il nécessaire de définir clairement le potentiel du numérique et ses enjeux ?
2. Quels sont les implications et constats liées à un manque de données probantes pour le numérique en éducation ?
3. Pourquoi peut-on parler d'une ignorance de la réalité du terrain face aux promesses du numérique ?
4. Pourquoi miser sur une transition numérique éclairée par des données probantes ?
5. Pourquoi peut-on parler d'un potentiel réel pour le numérique en éducation ?
6. Quelles attitudes pouvons-nous adopter face au numérique en éducation ?
7. Pourquoi devons-nous prendre en compte les risques liés aux usages numériques ?
8. Quels sont les avantages potentiels apportés par les téléphones portables ?
9. Pourquoi parler d'un décalage entre l'éducation et la révolution digitale ?

Mise en oeuvre du numérique éducatif 

1. Quelles sont les faiblesses potentielles liées à la recherche des financements et à l'évaluation des besoins numériques éducatifs ?
2. Quelles sont les faiblesses potentielles liées à la recherche et à l'évaluation des solutions numériques éducatives ?
3. Quelles sont les faiblesses potentielles liées à l'acquisition et à la mise en oeuvre des solutions numériques éducatives ?
4. Pourquoi une prudence est-elle nécessaire face à l’impact escompté du numérique éducatif ?
5. Quelles sont les limites de la loi du marché sur le sujet de l’éducation numérique ?
6. Pourquoi peut-on parler de légèreté des données probantes face au poids de la publicité sur le numérique éducatif ?
7. Pourquoi des interventions des pouvoirs publics sont-elles souhaitables au sujet du numérique éducatif ?

Pédagogie et numérique éducatif

1. Quelles sont les deux positions polarisées s’affrontent sur le numérique ?
2. Pourquoi nous trouvons-nous toujours entre tentations et promesses pour le numérique en éducation ?
3. Pourquoi pouvons-nous considérer le tableau blanc interactif comme un cheval de Troie de l’EdTech ?
4. Comment prendre en compte l'effet de redondance dans l’apprentissage d'outils numériques ?
5. Pourquoi prendre en compte la perception par les enseignants de l'usage d'outils technologiques en classe ?
6. Pourquoi prendre en compte la perception par les élèves de l'usage d'outils technologiques en classe ?
7. Quel est le risque de confusion entre l'autonomie et l'apprentissage de l'autonomie dans le cadre du numérique ?
8. Pourquoi est-il important de prendre en compte l'enseignement des compétences technologiques liées au numérique ?
9. Pourquoi est-il important de choisir les priorités de l’éducation face au numérique ?

Enseignement efficace et numérique éducatif

1. Quelle est l’importance des interactions humaines face au numérique ?
2. Quelle est l’importance de la présence de l'enseignant face au numérique ?
3. Quelle est l'importance d’un enseignement efficace face au numérique ?
4. Pourquoi parle-t-on de concurrence entre les interactions initiées par les appareils numériques et l'enseignement en classe ?

Apprentissage et numérique éducatif

1. Comment les trois hypothèses de base de la théorie cognitive de l’apprentissage multimédia de Mayer peuvent être liées aux usages numériques en contexte d'instruction ?
2. Quelle analogie peut-on faire entre les usages numériques en contexte de classe et la conduite automobile ?
3. Pourquoi est-il important de distinguer l’objet technologique de la pratique numérique et de l’engagement cognitif ?
4. Quelles sont les limites de personnalisation du numérique en lien avec la difficulté de la responsabilisation des élèves ?

Comportement et numérique éducatif

1. Quel est le danger de l'introduction des habitudes numériques en classe comme source de distractions ?
2. Comment aborder la question des habitudes numériques dans un cadre scolaire ?

Développement et numérique

1. Pourquoi le concept d'enfants du numérique (digital natives) est-il un neuromythe ?
2. Pourquoi est-il nécessaire de pondérer risques et avantages dans les usages du numérique ?
3. Quels liens peut-on faire entre les temps d'usages numériques et l'épanouissement d'élèves ?
4. Quelles sont les conséquences défavorables potentielles des téléphones portables dans le domaine cognitif ?
5. Que peut-on dire des impacts du numériques et des écrans sur les enfants ?

Impact du numérique sur l'attention

1. Pourquoi parler d'une situation à double tranchant concernant l'usage des appareils connectés en classe ?
2. Quelle est l'importance de la sélection attentionnelle face à une capacité limitée de traitement cognitif ?
3. Quelle est l'influence de la saillance ou de la pertinence des stimuli face à une capacité limitée de traitement cognitif ?
4. Quels sont les effets potentiels de certains stimuli pertinents ou saillants et nécessité de leur inhibition ?
5. Quel est l'impact des usages du numérique en classe sur les résultats d’étudiants ?
6. Quel est l'impact des usages du numérique en classe sur la prise de notes ?
7. Quel est l’impact sur les élèves d’un accès non maitrisé aux écrans ?

Usage des téléphones portables

1. Qu'est-ce que l’hypothèse d’une fuite de cerveau liée aux téléphones portables ?
2. Quels sont les caractères saillants et pertinents du téléphone portable pour l'attention ?
3. Qu'est-ce que le détournement de l’attention lié au téléphone portable ?
4. Qu'est-ce que l'impact de l’allocation des ressources attentionnelles liée aux téléphones portables ?
5. Qu'est-ce que l'impact sur l’allocation des ressources attentionnelles de la disponibilité d'un téléphone portable ?
6. Pourquoi éviter les risques liés au téléphone portables pour l'attention et pour la capacité cognitive ?

Usage des tablettes en classe

1. Quels retours avons nous sur l'usage des tablettes (Chromebook, iPad, Surface, etc.) en classe ?
2. Quels sont les difficultés potentielles liées à l'usage de tablettes (Chromebook, iPad, Surface, etc.) en classe ? 
3. Que peut-on dire de la perception dans un temps long et de l’efficacité de l'usage de tablettes (Chromebook, iPad, Surface, etc.) en classe ?
4. Quels liens entre l'usage de tablettes (Chromebook, iPad, Surface, etc.) et l'auto-évaluation, les performances et la motivation des élèves en classe ?
5. Quelles sont les conditions à prendre en compte dans le cadre des outils numériques utilisés en classe ?