Pratique espacée, distribuée ou cumulative

D'autres explications sur la pratique distribuée sont à trouver dans la cadre de l'apprentissage autonome, de la science de l'apprentissage et des sciences cognitives.

Principes

1. Pourquoi la pratique distribuée s'inscrit naturellement dans une approche instructionniste ?
• Quel est le principe de la pratique distribuée et sa mise en œuvre dans l’enseignement ?
2. Que se passe-t-il lorsque la consolidation est négligée en enseignement explicite ?
3. Pourquoi assumer la durabilité des apprentissages essentiels ?
• Pourquoi le fait de privilégier des apprentissages durables est-il au coeur de la pratique distribuée ?
4. Quel est le principe de la pratique cumulative ?
5. Quels sont les enjeux de la pratique cumulative ?
6. Comment la pratique distribuée peut être une difficulté désirable face à la performance ?
7. Comment comprendre les avantages d'une pratique espacée orientées vers le futur grâce aux sciences cognitives ?
8. Pourquoi favoriser un apprentissage durable des informations essentielles grâce à une pratique distribuée ?

Repenser la pratique autonome

1. Pourquoi repenser l’usage de la pratique autonome ?
2. Comment répartir la pratique autonome dans le temps ?
3. Quel est l’enjeu de la durée et de la distribution de la pratique autonome ?
4. Pourquoi devons nous intégrer des temps réguliers de réactivation et de récupération des apprentissages ?
5. Quelles sont les deux étapes nécessaires pour concevoir la planification de la pratique distribuée ?
6. Pourquoi pratiquer en suffisance et de manière distribuée dans le temps ?
7. Pourquoi est-il important de prendre le temps et de distribuer les opportunités de réflexion dans des tâches variées lors de la pratique autonome ?

Paramètres de mise en oeuvre 

1. Comment identifier les connaissances bénéficiant d’une pratique distribuée ?
2. Comment déterminer le nombre et l'espacement des intervalles de temps entre les séances de pratique ?
3. Comment utiliser un outil de planification dans le cadre de la pratique distribuée ?
4. Quelles sont les deux conditions pour planifier l'enseignement de nouveaux contenus en intégrant une pratique distribuée ?
5. Comment modifier la planification de l’enseignement pour modifier le mode d’apprentissage ?
6. Comment la pratique cumulative prend-elle en compte l'effet d'espacement ?
7. Comment la pratique cumulative prend-elle en compte l'entremêlement ?
8. Quelles sont les étapes pour la mise en oeuvre de la pratique cumulative ?
9. Quelles sont les stratégies liées à la mise en œuvre de l’effet d’espacement dans le cadre de l'enseignement ?

Mise en oeuvre à l'échelle d'une année scolaire

1. Pourquoi est-il indispensable de considérer une planification à l’échelle de l’année scolaire ?
2. Quelles sont les démarches d’utilisation de l’espacement dans l’enseignement sur un temps long ?
3. Quels sont les défis, obstacles et données probantes liés à la planification espacée de l’enseignement sur un temps long ?
4. Pourquoi prendre en compte l'effet de primauté et de récence ?

Mise en oeuvre à l'échelle d'une heure de cours

1. Quelles sont les démarches d’utilisation de l’espacement dans l’enseignement sur un temps court ?
2. Quels sont les défis, obstacles et données probantes liées à la planification espacée de l’enseignement sur un temps court ?

La dimension du surapprentissage

1. Qu’est-ce que le surapprentissage, comment l’atteindre et pourquoi en faire une finalité ?
2. Quelle est l'importance du surapprentissage ?
3. Quels sont les enjeux du surapprentissage ?
4. Qu'est-ce que le principe du surapprentissage ?
5. Comment combiner surapparentissage et pratique distribuée ?
6. Pourquoi atteindre le surapprentissage, mais ne pas poursuivre au-delà ?

Paramètres du surapprentissage

1. Pourquoi éviter de réduire le surapprentissage au bachotage ?
2. Pourquoi distinguer le surapprentissage des compétences cognitives et motrices ?
3. Comment optimiser l'usage du surapprentissage en classe ?
4. Quelles sont les implications de la théorie de la trace floue pour le surapprentissage de la terminologie et du vocabulaire ?
5. Pourquoi concevoir le surapprentissage dans une perspective longue ?
6. Pourquoi distribuer le surapprentissage dans le temps ?