Enseignement adaptatif, réponse à l'intervention et différenciation

Caractéristiques d'un enseignement adaptatif

1. Qu'est-ce que le cadre d’un enseignement adaptatif ?
2. Quels sont les enjeux d’un enseignement adaptatif ?
3. Comment la piste de l’enseignement adaptatif peut être vue comme une alternative à la différenciation ?
4. Que peut-on dire des données probantes et mise en œuvre de l’enseignement adaptatif ?
5. Comment définir un cadre pour l’enseignement adaptatif ?
6. Quel est le principe d'un enseignement réactif ou adaptatif ?
7. Quelle est l'importance de comprendre les principes sous-jacents dans un enseignement réactif ?
8. Comment l’enseignant adaptatif peut-il constituer un nouveau paradigme de la différenciation ?

Mise en oeuvre d'un enseignement adaptatif

1. Comment activer un enseignement adaptatif ?
2. Quelle est l’importance d’intégrer des principes sous-jacents dans un enseignement réactif ?
3. Comment assurer un enseignement adaptatif de qualité et des attentes élevées pour tous ?

Regroupement d'élèves

1. Pourquoi privilégier les groupes hétérogènes aux groupes de niveau ?
2. Quel est la principe du regroupement par aptitudes ?
• Quels sont les apports de la méga-analyse de Steenbergen-Hu et ses collaborateurs (2016) sur le regroupement ?
3. Quelle est la controverse du regroupement par aptitudes ?
4. Pourquoi parler de difficile mise en œuvre d’un regroupement efficace ?

Mise en perspective de la différenciation

1. Comment envisager la différenciation ?
2. Comment aborder la notion de différenciation avec un esprit critique ?
3. Pourquoi différencier est une évidence ?
• Que nous apprend la revue de la recherche sur la différenciation de Graham (et al. 2021) ?
4. Pourquoi prendre du recul face au concept flou de différenciation ?
5. Pourquoi parler d’imprécision létale pour le concept de différenciation ?
6. Quelles sont les perspectives pour la différenciation ?
7. Pourquoi parler de flou contre-productif de la différenciation ?

Débats autour de la différenciation

1. Quelles sont les failles de la conception constructiviste de la différenciation ?
2. Pourquoi peut-on dire que la conception constructiviste de la différenciation réfutée par les sciences cognitives ?
3. Comment de présentent les critiques et les contre-critiques sur la différenciation ?
4. Comment poser la question de l’efficacité de la différenciation amène à la réponse à l'intervention 
5. Faut-il orienter les élèves, faire des groupes de niveaux ou privilégier des formes de soutien ciblés ?
6. Comment individualiser la structure et l’accompagnement d'un manière qui concerne chaque élève ?

Éducation inclusive

1. Comment s'est produite l’émergence de l’éducation inclusive ?
2. Quelles sont les difficultés liées aux regroupements d’élèves ?
3. Quel est le défi d’une éducation inclusive et d’attentes élevées ?
4. Quelle est la nécessité d'une éducation inclusive ?
5. Que serait une vraie éducation inclusive ?
6. Quel serait le rôle de la direction face à l’inclusion ?
7. Comment adresser le défi de l’inclusion ?
   

Réponse à l'intervention

1. Quel est le principe d'un système de soutien à différents niveaux ?
2. Comment assurer une prévention par un système de soutien à trois niveaux croissant en intensité ?
3. Comment la différenciation intervient-elle dans le système de soutien à différents niveaux ?
4. Comment la réponse à l’intervention est-elle une forme de différenciation fondée sur des données probantes ?
5. Quels sont les enjeux d’un système de soutien à différents niveaux ? 
6. Quelle est l'origine du modèle de la réponse à l'intervention ?
7. Quels sont les principes clés sur lesquels se fonde le modèle de la réponse à l'intervention ?
8. Comment la dimension préventive est-elle prise en considération dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?
9. Quelle est l'importance d'un diagnostic des élèves et une évaluation des interventions fondées sut des données dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?

Niveau 1

1. À quoi correspond la niveau 1 dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?
2. Pourquoi privilégier l’enseignement collectif à l'enseignement individualisé ?
3. Comment est-ce que le soutien de niveau 1 se décline dans le cadre du soutien au comportement positif ?
4. Comment gérer l’hétérogénéité des élèves grâce à l’enseignement explicite au niveau 1 de la réponse à l'intervention ?

Regrouper et répartir les élèves

1. Quel est le principe de répartition des ressources dans le cadre de la réponse à l'intervention ou ystème de soutien à différents niveaux ?
2. Comment les élèves se répartissent-ils par niveaux ?
3. Comment se passe la sélection des élèves bénéficiant du niveau 2 du modèle de la réponse à l'intervention ?

Niveau 2

1. À quoi correspond le niveau 2 dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?
2. Quelles sont les interventions du niveau 2 dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?
3. Quels sont les. travers possibles de la gestion traditionnelle de la remédiation dans un établissement scolaire ?
4. Devons-nous envisager une remédiation axée sur l’offre et une remédiation axée sur la demande ?
5. Comment mettre en oeuvre un dispositif de remédiation à la demande accompagné ?
6. Quel est l’intérêt d’un enseignement explicite et de la réponse à l’intervention pour gérer la remédiation ?
7. Comment est-ce que le soutien de niveau 2 se décline dans le cadre du soutien au comportement positif ?
8. Comment se déroule le soutien de niveau 2?
9. Comment concevoir un enseignement explicite de niveau 2 ?

Niveau 3

1. À quoi correspond la niveau 3 dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?
2. Comment est-ce que le soutien de niveau 3 se décline dans le cadre du soutien au comportement positif ?
3. Comment se déroule le soutien de niveau 3?

Mettre en oeuvre la réponse à l'intervention

1. Quels sont les enjeux et défis pour les écoles dans l'adoption du modèle de la réponse à l’intervention ?
2. Quel est le changement de culture qui accompagne la mise en œuvre de la réponse à l’intervention en école ?
3. Quelle est l'importance d'un développement professionnel fondé sur des données probantes dans le cadre du modèle de la réponse à l'intervention ?
4. Quelle est l'importance du leadership dans la mise en oeuvre du modèle de la réponse à l'intervention?
5. Comment l'accent est-il mis sur l’organisation du système et la gestion des ressources dans le cadre du soutien au comportement positif ?
6. Comment le suivi des progrès est-il organisé dans un système de soutien à différents niveaux ?
7. Quel est la principe de l’élaboration des curriculum-based tests par des experts ?
8. Comment se passe l’élaboration des évaluations supplémentaires pour les élèves ou étudiants bénéficiant d’un soutien de niveau 2 et 3 ?