Exprimer des attentes élevées dans la vérification de la compréhension en enseignement explicite

La vérification de la compréhension en enseignement explicite peut être un instrument pour mettre en œuvre effectivement des attentes élevées en classe. Exploration de stratégies proposées par Adam Boxer (2022) dans une exploration brillamment de la questi...

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Faire preuve de vigilance, prévenir et renforcer en contexte hors classe

Dans le cadre du soutien au comportement positif, une fois que les comportements attendus enseignés explicitement, il revient à chacun dans l’équipe éducative de vérifier qu’ils sont pratiqués par les élèv...

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Mobilisation pratique de stratégies d’apprentissage génératif

S’engager dans un apprentissage génératif par le double codage, des représentations graphiques, le questionnement élaboré ou le résumé Cornell : différentes pistes explorées par Hoof, Surma et Kirschner (202...

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Un modèle de l’expertise des enseignants

Qu’est-ce que l’expertise en enseignement ? Une exploration d’un article de David Berliner (2001), telle que recommandée par Kirschner et ses collègues (202...

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Limites et pistes d’application liées au coaching pédagogique

Dans un article, Rob Coe (2023) détaille ses réticences au coaching pédagogique dans le cadre du modèle Great Teaching Toolkit. Il met en évidence les risques, limites et défis liés à la mise en œuvre de cette approche prometteuse du développement professionnel pour les ens...

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La transition entre connaissances biologiques primaires et connaissances biologiques secondaires

L’enseignement fondamental en Belgique, primaire en France et en Suisse, préscolaire et primaire au Québec est marqué par une transition et un recouvrement entre l’acquisition de connaissances et de compétentes biologiquement primaires et secondair...

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Les compromis liés à l’évaluation

Il n’existe pas de système d’évaluation parfait. Chaque système implique des compromis. Synthèse autour de la question à partir d’un article de Dylan Wiliam (202...

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Améliorer la vérification de la compréhension en enseignement explicite

Les processus liés à la vérification de la compréhension sont centraux dans la mise en œuvre effective d’un enseignement explicite. Leur plein niveau d’impact est fonction de multiples paramètres dont en voilà certaines sur l’angle comportemental, tels que mis en évidence par...

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Un cadre d’attentes comportementales en gestion de classe

La relation entre l’enseignant et ses élèves est cruciale. Elle repose sur une confiance partagée. Une confiance partagée est possible lorsque le comportement est positif et mutuellement prévisible. Un comportement positif mutuellement prévisible est fonction de normes et de...

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La mobilisation de stratégies d’apprentissage génératif

Selon Hanke (2012), l’apprentissage génératif est une théorie qui implique l’intégration active de nouvelles idées dans les schémas existants de l’apprenant. L’idée principale de l’apprentissage génératif est que, pour apprendre en comprenant, l’apprenant doit construire activement...

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Une perspective systémique sur l’évaluation en école

Comment gérer l’évaluation à l’échelle d’une école ? Voici une synthèse de différentes pistes proposées par Matt Stanford (202...

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Avoir des yeux tout autour de la tête

Enseigner est à la fois stimulant et exigeant en ressources attentionnelles, car il faut gérer les relations et les comportements de 20 à 30 élèv...

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Développer des routines pour améliorer notre enseignement et profiter de la collaboration pour progresser

Le développement d’automatismes et de routines dans la pratique de l’enseignement est essentiel, mais leur mise en œuvre peut être particulièrement complexe sans souti...

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Mémoire et apprentissages en mathématiques

La mémorisation joue un rôle important et souvent négligé dans l’apprentissage des mathématiques. Un compte-rendu de la synthèse de Siobhan Merlo (202...

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La rétroaction comme élément central de la fonction formative de l’évaluation

L’enjeu de l’enseignement est de créer un environnement dans lequel les élèves s’engagent de manière responsable et coopérative dans les apprentissages attendus. Transmettre des connaissances ou faciliter l’apprentissage ne peut suffire. Nous devons établir une passerelle entre...

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