Notes et évaluation critériée

 

L’usage des notes

1. Comment en est-on arrivé historiquement à établir des notes ?
2. Quelle est l’importance de la valeur informative de la note ?
3. Pourquoi parler d'un clivage marqué entre partisans et des opposants aux notes ?
4. Pourquoi parler d'une mauvaise image de la note en contexte scolaire ?
5. Pourquoi la note chiffrée est-elle l’éléphant au milieu de la pièce ?
6. Quelle est la logique de la construction de la note ?
7. Quels seraient différents principes pour contribuer à une note constructive ?
8. Que penser de la croyance selon laquelle la perspective d’une note motiverait les élèves à apprendre ?
9. Quelle est l’importance d'un système de notation ?

L'usage normatif de la note

1. Quel est l’effet de classement lié à l’établissement de notes ?
2. Qu’est-ce que le processus de réification lié à la notation ?
3. Comment peut-on dire que les notes répondent à des attentes normatives des parents ?
4. Comment les notes sont-elles une manifestation aisée de la responsabilité de l’école ?
5. Comment le résultat de l’évaluation est-il incontournable dans un processus de validation ?
6. Que serait une vue d’ensemble des conséquences néfastes de l’évaluation normative ?

Les limites des notes

1. Pourquoi parler de variabilité et de manque de validité des notes ?
• Pourquoi parler de l’existence de potentielles dérives en l’absence d’évaluations officielles ?
2. Quels sont les facteurs externes à la maitrise scolaire influençant l’établissement des notes ?
• Quel est le danger de l’influence des facteurs externes à la maitrise scolaire dans l’établissement des notes ?
3. Quels sont les facteurs déterminant l’approche adoptée par un enseignant dans la prise de facteurs externes pour l’établissement d’une note ?
• Pourquoi parler d'absence apparente du manque d’influence de l’expérience de l’enseignant sur les facteurs déterminant les notes ?
4. Comment faire une distinction entre primaire et secondaire en matière de facteurs pris en compte pour l’évaluation de la note des élèves ?
5. Comment décrire la transition primaire secondaire sous l’angle de l’évaluation notée ?
6. Quels sont les enjeux de l’amélioration des pratiques d’enseignement liées à l'établissement des notes ?
7. Pourquoi parler de la faible utilité des points pour les élèves ?

Loi de Posthumus

1. Qu'est-ce que la loi de Posthumus et quelles sont ses conséquences ?
2. Qu'est-ce que l’effet d’ancrage de l’évaluation sommative par l’évaluation formative ou loi de Posthumus ?
3. Comment échapper à l’effet d’ancrage de l’évaluation sommative et à la loi de Posthumus par l’évaluation formative ?

Les limites des notes moyennes

1. Pourquoi parler de manque de fiabilité pour les notes en pourcentage ?
2. Pourquoi parler de manque de logique dans l’étendue des notes en pourcentage ?
3. Pourquoi parler de précision imaginaire pour les notes en pourcentage ?
4. Pourquoi parler de lien fallacieux entre notes en pourcentage et pourcentage de correction ?
5. Pourquoi parler de distorsion du zéro et de la moyenne des résultats ?
6. Quel est le piège d’une évaluation sommative trop fréquente ?

La note constructive

1. Pourquoi parler d’omniprésence de la note ?
• Comment aborder la note de manière constructive ?
2. Pourquoi est-il important que l’évaluation génère des informations qualitatives ?
3. Pourquoi parler de fonctions divergentes de la notation et de la rétroaction ?
4. Quel est le concept note constructive en relation avec un modèle élargi de l’alignement curriculaire ?
5. Pourquoi délimiter le rôle de l’évaluation sommative et de la note ?
6. Qu'est-ce que le paradigme de la note constructive ?
7. Comment rendre l’évaluation constructive grâce à une rétroaction élaborée ?
8. Comment associer la rétroaction et les tests sommatifs ?

Sortir de la logique de la note chiffrée

1. Pourquoi parler d'un déficit de compétences dans l’usage des notes chez les enseignants ?
2. Quelles seraient les pistes pour sortir de la logique du pourcentage ?
3. Quel serait un idéal d’évaluation ?
4. Quelle est l'utilité de la recherche d’un nouvel équilibre entre la note et l’évaluation soutien d’apprentissage ?
5. Pourquoi faire le pari de la qualité du jugement professionnel dans l’évaluation ?

Mobiliser la note constructive

1. Que sont des pratiques de notation constructives au service des apprentissages des élèves ?
2. Comment élaborer une conception constructive de la note ?
3. Quels sont les facteurs de construction de la note à considérer ?
4. Quelle est l’importance de la pondération face au phénomène de compensation ?
5. Comment communiquer et mobiliser la note constructive ?
6. Quelles sont les écueils et les pistes liées à la note comme reflet de l’alignement curriculaire ?
7. Comment partager les informations issues de l’évaluation sommative ?

Principes de l'évaluation critériée

1. Qu'est-ce que l’approche critériée de l'évaluation ?
2. Quelle est l’importance d’une évaluation distribuée, critériée et autoréférencée ?
3. Comment distinguer une évaluation sommative à référence normative ou critériée ?
4. Comment concevoir la pondération des contenus de l’évaluation ?

Usages et conception des grilles critéries

1. Quelles sont les difficultés et les pistes liées à l’usage de grilles critériées ?
2. Comment élaborer avec soin les barèmes et les échelles de notation ?
3. Quels sont les usages des grilles d’évaluation ?
4. Quelles sont les difficultés et les pistes liées à l’usage de grilles critériées ?
5. Quels sont les effets positifs liés aux grilles critériées ?
6. Quels sont les effets négatifs des grilles critériées sur l’auto-efficacité ?
7. Quels liens faire entre grilles critériées et évaluation holistique ?

Usages et conception des critères d'évaluation

1. Qu'est-ce que la notion de critère en évaluation et ses implications ?
2. Quelle est l’importance de la dimension explicite des critères dans une perspective formative ?
3. Quel est le risque du biais de conformité aux critères ?
4. Quelle est la différence entre critères d’évaluation et critères de notation ?