Observations en classe

Évaluer la qualité de l'enseignement

1. Quelles sont les croyances et lieux communs liés aux bons et mauvais profs ?
2. Quelles sont les six dimensions pour évaluer la qualité d'un enseignement ?
3. Quelles sont les six approches pour évaluer la qualité d'un enseignement ?
4. Pourquoi parler de caractère trompeur de l’autonomie de l’élève ?
5. Pourquoi parler de variabilité de l’apprentissage des élèves à l’échelle d’une heure de cours ?
6. Quelle est la difficulté de l’évaluation de l’enseignement sur des données chiffrées ?
7. Qu'est-ce que la stratégie « Aimez ceux avec qui vous êtes » ?
8. Quelle est la difficulté liée à l’identification d’un bon enseignement par l’observation ?

Observations en classe

1. Quels sont de mauvais indicateurs pour l’apprentissage en classe lors de l'observation d'un cours ?
2. Quel serait un cadre pour de l’observation formative des nouveaux enseignants en classe ?
3. Quelle est l'importance de l'explicitation du cadre pour l’observation des nouveaux enseignants en classe ?
4. Quelle est l'importance d'une rétroaction formative à l'issue l’observation des nouveaux enseignants en classe
5. Comment renverser la perspective dans l’observation d’un cours ?
6. Comment planifier des observations structurées (à faible enjeu) ?

Identifier la qualité de l'enseignement

1. Peut-on identifier les bons enseignants ?
2. Peut-on identifier à partir des qualifications ?
3. Peut-on identifier à partir d’observations en classe ?
4. Comment former à l’observation de l’efficacité de l’enseignement ?
5. Comment rendre des observations d’enseignants fiables ?
6. Quel est le biais imputable aux élèves lors de l’observation ?
7. Comment évaluer les enseignants par les résultats de leurs élèves ?
8. Comment combiner trois sources de preuves sur l’efficacité de l’enseignant ?
9. Quelles sont les limites de l’évaluation des enseignants ?