Phénomènes de coercition

Perspective générale

1. Qu'appelons-nous coercition dans le cadre des rapports sociaux ?
2. Quels sont les objectifs de la coercition ?
3. Comment comprendre le modèle de coercition en situation courante ?
4. Comment la coercition fonctionne-t-elle comme une processus cyclique de la coercition entre deux protagonistes ?
5. Quel est le risque de la spirale d'amplification et d'automatisation de la coercition ?
6. Quels sont les facteurs de risque favorisant le maintien de comportements de coercition ?
7. Comment se met en place un cycle de coercition ?

Approfondissements

1. Pourquoi parler d'origine évolutive des processus sociaux coercitifs ?
2. Quels sont les apports des recherches de l’Oregon Social Learning Center sur la coercition ? 
3. Comment expliquer le développement de la coercition dans l'enfance ?
4. Comment expliquer le passage de la coercition à l'agressivité et  le rôle des pairs dans ce processus ?

Apparition en contexte scolaire

1. Quels sont les types de cycles coercitifs rencontrés en école ?
2. Comment définir une situation de chahut en classe ?
3. Quels sont les signes symptomatiques d'une situation de chahut en classe ?
4. Qu'est-ce que la notion de seuil d’alerte en situation de gestion de classe ?
5. Comment peut se mettre en place un cycle de coercition entre un enseignant et un élève  et quelles sont ses conséquences potentielles?
6. Comment se mettent en place des cycles de coercition entre élèves et comment ceux-ci peuvent avoir des conséquences négatives sur leurs compétences sociales ?
7. Qu'est-ce que le modèle de l’escalade symétrique étendue ?
8. Quels sont les facteurs favorisant une escalade symétrique étendue ?

Prendre le temps d'analyser la situation

1. Quel est le défi du rétablissement d'un climat coopératif en classe après une phase de tension ?
2. Quelles sont les interventions extérieures à éviter en cas d'escalade symétrique étendue ?
3. Pourquoi se renseigner auprès des collègues mais intervenir seul face à la classe pour rétablir un climat coopératif en classe après une phase de tension ?
4. Pourquoi proscrire la guerre totale en cas de situation de chahut en classe ?
5. Pourquoi proscrire l'inconsistance en cas de situation de chahut en classe ?
6. Pourquoi proscrire la résignation en cas de situation de chahut en classe ?
7. Comment prendre le temps de comprendre les paramètres de l’escalade symétrique étendue avant d'agir ?

Agir pour améliorer la situation

1. Comment répondre aux risques de dégradations du comportement liés aux cycles de coercition ?
2. Comment comprendre le piège d'un climat de classe dégradé pour l'anticiper ?
3. Pourquoi prendre l'initiative d'alerter quand il y a risque d'escalade symétrique étendue ?
4. Pourquoi viser à renforcer un vecteur d’action principal fragile ?
5. Quelles interventions privilégier pour désactiver une escalade symétrique étendue ?
6. Quelles sont les démarches de rétablissement d'un climat coopératif en classe à mobiliser après une phase de tension ?
7. Comment mettre en oeuvre la méthode du recyclage de l’attribution dans le cadre de la résolution l'escalade symétrique étendue ?
8. Comment développer et renforcer les stratégies préventives et proactives pour améliorer le climat de classe ?
9. Pourquoi améliorer stratégiquement les interventions correctives ?