Professionnalisation de l’enseignement et importance des données probantes

Une synthèse et quelques réflexions sur le sujet autour d’un excellent article de Steve Bissonnette et ses collègues (2020) sur la formation à l’enseignement et les interventions fondées sur des données probantes.

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Associer engagement authentique et enseignement explicite des comportements attendus

Tout le monde est allé à l’école durant de longues années et a connu un grand nombre d’enseignants. Certains enseignants ont été appréciés et d’autres moins. Dans ce parcours, tout le monde s’est construit des théories naïves sur ce qu’était un bon enseignant.

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Relations entre le soutien à l’autonomie des élèves et le guidage par l’enseignant

La théorie de l’autodétermination permet d’expliquer comment un enseignement explicite peut soutenir l’autonomie des élèves.

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Enseigner efficacement dans le cours de sciences

En se fondant sur les données de l’enquête PISA 2015, Oliver et ses collègues (2021) explorent la question de l’enseignement des sciences et leurs conclusions sont claires sur la supériorité d’un enseignement explicite en sciences.

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Miser sur l’établissement de routines plutôt que sur la bonne volonté

Une part importante des bonnes résolutions échouent. Pour avoir plus de chances de réussir, nous devons nous concentrer sur le processus au moins autant que sur le résultat.

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Mise en œuvre de l’alignement curriculaire et de la taxonomie d’Anderson et Krathwohl

Afin de rendre les pratiques de notation à haute valeur informative, on travaille autour de trois approches complémentaires : l’alignement curriculaire, la planification à rebours, et l’évaluation critériée.

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Ce qu’est l’enseignement explicite et ce qu’il n’est pas

Qu’est-ce que l’enseignement explicite et qu’est-ce que ça n’est pas ? Un compte-rendu d’une conférence remarquable de Maryse Bianco (2023).

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Améliorer l’apprentissage professionnel des enseignants

Il est complexe et difficile de mettre en place un développement professionnel efficace et continu. Dans une longue liste de priorités d’une école, le développement professionnel est souvent relégué au second plan par la direction et les enseignants.

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