Le cadre de régulation de la planification (agenda-based regulation of study-time allocation) se base sur des composantes de l’attention et de la mémoire. Il suppose que les apprenants tentent de construire et de suivre une planification afin d’optimiser l’atteinte de leurs objectifs.
Quels sont les différents facteurs qui interviennent lorsqu'un élève s'investit dans un processus de planification dans le cadre de l'apprentissage autonome ?
La pratique de récupération répétée est un outil d’apprentissage performant pour promouvoir l’apprentissage à long terme, mais les élèves utilisent cet outil de manière inefficace lorsqu’ils régulent leurs apprentissages.
Il y a par conséquent un enjeu à améliorer l’utilisation autorégulée de la pratique de récupération répétée par les élèves.
Nous pouvons agir en renforçant l’auto-efficacité des élèves en leur offrant des opportunités de réussite. Nous pouvons également soutenir la motivation de nos élèves en les aidant à comprendre les enjeux liés à la définition d’objectifs personnels. Ce second point est l’objet de cet article.
Lorsque nous apprenons un ensemble hétérogène de contenus, comment procédons-nous pour utiliser nos ressources et favoriser l’apprentissage ?
Pourquoi la formation à l’apprentissage autonome doit-elle se penser comme le développement de bonnes habitudes ?
Comment aider les élèves à réguler leurs apprentissages ?
