Après avoir recueilli les informations, analysé de la situation et observé en classe, nous avons pu établir un diagnostic sur la fonction présumée du comportement avec lequel nous sommes confiants. Nous devons maintenant concevoir des soutiens comportementaux positifs.
Une composante de l’analyse fonctionnelle du comportement porte sur l’observation directe du comportement problématique diagnostiqué de l’élève dans les contextes où il se produit.
Une fois qu’il a été décidé de démarrer le processus de l’analyse fonctionnelle du comportement, il est nécessaire de réaliser des entretiens. Ces entretiens portent sur les faits concernés avec les enseignants et éventuellement l’élève à l’origine de perturbations récurrentes. L’enjeu est de déterminer de la manière la plus précise et objective possible la fonction du comportement problématique incriminé. La question de l’entretien avec l’élève n’est pas explorée dans le cadre de cet article.
La pratique de l’analyse fonctionnelle du comportement est une des composantes essentielles du soutien au comportement positif pour des élèves dès que nous atteignons les niveaux 2 ou 3. Elle vise à comprendre pourquoi certaines élèves ne répondent pas à des interventions générales liées au comportement. Son objectif est d’élaborer des solutions fonctionnelles au terme d’un processus d’observation. Elle nécessite le développement de certaines compétences et le suivi d’une formation ad hoc chez ceux qui sont appelés à la mettre en œuvre.
Comme l’écrit Pierre Merle (2018), les traditionnelles notes sur 20 ou sur 100, quoiqu’emblématiques, n’ont pas toujours existé. De même, l’opposition récurrente entre l’évaluation sommative et l’évaluation formative a une origine.
La manière dont les élèves s’emparent et analysent les problèmes résolus influe sur leur efficacité et leur efficience pour l’apprentissage. Nous voulons éviter que les élèves se contentent d’un usage passif des problèmes résolus.
Les exemples concrets se présentent sous de nombreuses formes. Ils sont utiles non seulement pour les problèmes simples et bien structurés, mais aussi pour les tâches complexes et mal structurées. Le terme de problèmes résolu est par conséquent relativement large.
