L’effet Matthieu tire son nom d’un verset du Nouveau Testament (Matthieu 25:29). Celui-ci dit : « Car on donnera à celui qui a, et il sera dans l’abondance, mais à celui qui n’a pas on ôtera même ce qu’il a. »
lundi 30 avril 2018
dimanche 29 avril 2018
Rendre plus flexibles et transférables des compétences spécifiques
En d’autres mots, il s’agit de rendre plus facilement transférables des compétences apprises initialement dans un contexte étroit et spécifique. Nous partons de l’idée qu’une compétence associe au départ un savoir et un savoir-faire spécifiques.
samedi 28 avril 2018
Pour une utilisation raisonnée de l'apprentissage par cœur
Après avoir enseigné et procédé au modelage d’une nouvelle matière auprès ses élèves, et s’être assuré de leur compréhension, un enseignant la leur fait pratiquer de manière guidée puis autonome dans divers contextes. C’est la démarche générale adoptée dans une perspective d’enseignement explicite.
vendredi 27 avril 2018
Des intuitions et des croyances qui induisent en erreur sur l'enseignement et l'apprentissage
En tant qu’enseignant ou apprenant, nos propres intuitions sur la façon d’enseigner ou d’apprendre ne sont pas toujours optimales, ni même correctes. Elles peuvent nous mener à nous engager dans des pratiques inefficaces ou contreproductives.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs. Il peut être difficile de nous en rendre compte nous-mêmes. Cette prise de conscience, nécessairement accompagnée, est pourtant utile à l’ajustement et à l’évolution de nos conceptions. Il existe tout un chemin à suivre pour accroitre notre expertise dans la direction de l’intégration de principes soutenus par des données probantes.
Nos intuitions sont guidées par différents biais cognitifs. Il peut être difficile de nous en rendre compte nous-mêmes. Cette prise de conscience, nécessairement accompagnée, est pourtant utile à l’ajustement et à l’évolution de nos conceptions. Il existe tout un chemin à suivre pour accroitre notre expertise dans la direction de l’intégration de principes soutenus par des données probantes.
jeudi 26 avril 2018
Laisser de côté les styles d'apprentissage et privilégier un enseignement efficace
Certains défenseurs des styles d’apprentissage peuvent arguer que le manque de preuves scientifiques en leur faveur ne prouve pas définitivement que de telles démarches ne présentent pas un certain intérêt pour les élèves. Les styles d’apprentissage sont pour les enseignants une manière de reconnaitre les différences entre leurs élèves et d’y apporter une réponse. Ils devraient à ce titre être respectés.
mercredi 25 avril 2018
Effets néfastes et ancrage des croyances liées aux styles d’apprentissage
Adapter l’enseignement au style de l’élève l’aide-t-il vraiment ? La recherche en psychologie cognitive dit le contraire, pourtant de nombreux enseignants continuent d’y croire.
Pourquoi les croyances liées aux styles d’apprentissage se maintiennent-elles dès lors chez de nombreux enseignants ? Quelles peuvent être les conséquences néfastes à l’adoption et à la mise en pratique des styles d’apprentissage en classe ?
mardi 24 avril 2018
Refuser l'utilisation et la diffusion en école de questionnaires sur les styles d’apprentissage
Il peut être tentant de faire remplir à un élève un questionnaire sur son style d’apprentissage. Certains questionnaires sont payants, d’autres sont gratuitement disponibles en ligne.
lundi 23 avril 2018
L'erreur fondamentale d'enseigner avec les intelligences multiples, les style ou profils d'apprentissage des élèves
Tout être humain est susceptible d’avoir des préférences quant à sa manière d’apprendre et nous pouvons nous demander dans quelle mesure c’est un garant d’efficacité de l’apprentissage.
Dès lors, tenir compte ou accentuer de telles préférences chez nos élèves est probablement une erreur si nous souhaitons leur enseigner efficacement.
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