Yang et ses collègues (2021) ont réalisé une méta-analyse portant sur l’effet test en classe. Dans un premier article, nous sommes revenus sur les fondements théoriques et leur vérification en contexte scolaire.
Maintenant, nous allons nous attacher aux paramètres et à l’étendue de l’effet test.
La cartographie conceptuelle et l’organisation graphiques des concepts ou connaissances impliquent que les apprenants créent, reçoivent ou s’engagent dans des processus de représentation et de création de liens. Ces processus sont l’objet même du développement des schémas et symbolisent l’apprentissage.
Nous pouvons définir l’apprentissage comme la maîtrise de nouvelles informations ou compétences ou la modification de connaissances existantes. La question de savoir comment optimiser l’apprentissage est depuis longtemps une préoccupation fondamentale pour les enseignants et leurs élèves.
Les données relatives de la recherche liées aux stratégies visant à optimiser la charge cognitive sont prometteuses pour améliorer la qualité de l’enseignement et de l’apprentissage des élèves.
