Les problèmes résolus constituent un outil fondamental pour enseigner et apprendre la résolution de problèmes et de tâches complexes. Leur optimisation correspond à certains principes identifiés que nous allons explorer dans cet article.
Les enseignants visent généralement à enseigner le transfert, c’est-à-dire la capacité d’utiliser les connaissances acquises pour résoudre de nouveaux problèmes qui n’ont pas été rencontrés auparavant. Quelles approches permettent-elles d’en favoriser le succès ?
L’approche EMR (établir, maintenir et rétablir) consiste à se concentrer intentionnellement sur les élèves avec lesquels il est le plus difficile d’entrer en contact. Ceux-ci peuvent avoir le plus besoin d’établir une relation cohérente et positive.
L’étendue et la spécificité des connaissances préalables constituent la différence la plus importante entre les élèves lorsqu’ils s’apprêtent à recevoir de nouveaux enseignements et à s’engager dans de nouveaux apprentissages.
Dans quelle mesure est-ce que la capacité à enseigner efficacement dépend d’un apprentissage adaptatif qui est fonction d’expériences personnelles sur le terrain ? Dans quelle mesure est-elle fonction d’une pratique délibérée dans un cadre de développement professionnel ?
Une idée communément admise est que la meilleure façon d’apprendre de nouvelles connaissances est de pouvoir l’enseigner à quelqu’un. Le fait de générer des explications est en effet une stratégie d’apprentissage efficace.
