L’effet de variation ou effet de variété (variability effect) dans le cadre de la théorie de la charge cognitive est le pendant complémentaire de l’entremêlement (interleaving effect) en sciences de l’apprentissage.
vendredi 17 avril 2020
mercredi 15 avril 2020
Enseigner et développer la métacognition
La métacognition est un terme vague et plutôt flou. Cognition sur la cognition, elle consiste pour un individu à réfléchir à ses propres processus mentaux, à penser sur ses propres pensées.
lundi 13 avril 2020
Cinq structures et fonctions à la base de la théorie de la charge cognitive
La théorie de la charge cognitive s’intéresse principalement aux informations biologiquement secondaires et à la façon dont elles sont acquises. Celles-ci ne peuvent bénéficier d’un apprentissage adaptatif, mais nécessitent avant tout un apprentissage scolaire éventuellement accompagné d’une pratique délibérée au fur et à mesure que l’expertise s’installe.
samedi 11 avril 2020
Complexité et limites inhérentes à l’usage des nouvelles technologies
« Les ordinateurs ne peuvent pas interagir avec les élèves avec la même sensibilité que celle requise pour un bon enseignement. Les ordinateurs peuvent, bien sûr, fournir des informations, corriger la grammaire et l’orthographe, effectuer des calculs, rendre visible du matériel à des niveaux extrêmes de molécules ou de galaxies, d’une manière qui ne serait pas accessible aux élèves autrement. Tout cela fournit les matières premières pour l’enseignement, mais ne constitue pas, en soi, un enseignement efficace. »
Graham Nuthall, The Hidden Lives of Learners, p. 25, 2007
“Tout comme les grands chefs cuisiniers ne commencent pas avec les outils ou gadgets de cuisine les plus récents — et ne basent pas leur cuisine sur eux —, les grands enseignants ne décident pas de ce qu’ils doivent enseigner ou de la manière de le faire en se basant sur les dernières tendances technologiques et les nouveaux modes d’enseignement.”
Paul A. Kirschner dans la préface du livre de Daisy Christodoulou
Teachers vs Tech ?, 2020
jeudi 9 avril 2020
Concilier enseignement explicite et découverte guidée : le modèle LRI
Une question fait régulièrement débat et elle est polymorphe. L’enseignement doit-il se focaliser sur l’acquisition des connaissances de base spécifiques aux matières scolaires ? Doit-il au contraire favoriser des compétences générales plus ambitieuses liées plus particulièrement à la résolution de problèmes et de tâches complexes ?
mardi 7 avril 2020
Mobiliser les objectifs d'apprentissage pour engager les élèves à relever le défi d'attentes élevées
La mise en œuvre des objectifs pédagogiques en tant que défis à relever pour tous les élèves constitue une force motrice, à la fois pour l’enseignement et pour l’apprentissage qui en découlera.
samedi 4 avril 2020
Intégrer la curiosité et la narration dans le modelage en enseignement explicite
Raconter une bonne histoire et attiser la curiosité des élèves sont deux astuces pédagogiques immémoriales dont font usage les enseignants. Mais pourquoi ça marche ? Explorons ce que nous en dit la psychologie cognitive.
jeudi 2 avril 2020
L’apprentissage comme processus génératif
Dans leur livre Learning as a generative activity (2015), Logan Fiorella et Richard E. Mayer développent le concept d’apprentissage génératif.
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