Le mythe d'une révolution numérique pour changer et revitaliser l’école

Est-ce que la technologie peut sauver l’école de ses imperfections ? Est-ce que les connaissances factuelles sont obsolètes ? Faut-il enseigner la créativité, l’esprit d’entreprendre ou des compétences numériques ? Les élèves bénéficient-ils à être connectés en permanence en classe ? La classe inversée est-elle l’avenir de l’éducation ? Faut-il miser sur l’enseignement en distanciel pour combler les imperfections du présentiel ? Devons-nous nous former aux pédagogies numériques et étendre leur utilisation face à d’anciens modèles obsolètes ? L’amélioration de l’éducation passera-t-elle forcément par les innovations numériques ?

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Quatre conditions pour soutenir l'amélioration des pratiques enseignantes

Dans son article How to influence teachers, Greg Ashman (2020) explore quatre conditions qui sont susceptibles de faciliter chez les enseignants l’adoption de nouvelles pratiques, les voici explorées :

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Une vue d’ensemble du soutien au comportement positif

Le soutien au comportement positif propose la mise en place d’un système de soutien sur le plan de la gestion des comportements à l’échelle d’un établissement scolaire. L’objectif est de créer et de maintenir un milieu propice à l’apprentissage.

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Les multiples faces de l’instruction directe et de l'enseignement explicite

Certaines approches pédagogiques instructionnistes, regroupées sous le vocable d’instruction directe (direct instruction) sont apparues dans la seconde moitié du XXe siècle. Elles trouvent leurs racines dans la tradition béhavioriste ou dans l’observation de pratiques adoptées par des enseignants efficaces.

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Quand est-il bénéfique de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes la résolution de problèmes ?

Des recherches quantitatives l’ont montré régulièrement dans de nombreux domaines allant des mathématiques à la compréhension de la lecture. Les formes d’enseignement soigneusement guidées telles que l’enseignement explicite ou la découverte guidée se révèlent plus efficaces pour des apprenants novices que les formes d’enseignement non guidées ou partiellement guidées.

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Prendre en compte des antécédents dans une conception dynamique de la gestion de classe

Le comportement des élèves possède de multiples influences qui agissent comme antécédents. Certaines influences peuvent être gérées directement par les enseignants. C’est tout l’objectif des démarches de prévention et des interventions habituelles. D’autres influences peuvent ne pas y répondre et vont demander des démarches plus personnalisées.

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Découverte guidée ou enseignement explicite : chou vert et vert chou

Dans un article de 2004, « Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure Discovery Learning? », Richard E. Mayer réalisait une revue de certaines recherches réalisées dans les années 1950-1970. Son critère de sélection était qu’elles avaient exploré l’effet des pédagogies de la découverte sur la résolution de problèmes en mathématiques, logique ou programmation.

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Malentendus pédagogiques autour de la zone proximale de développement

La zone proximale de développement est l’un des concepts en pédagogie les plus communs. C’est d’autant plus vrai qu’elle appartient au courant dominant du socioconstructivisme. Ce dernier est la voie toute tracée, empruntée parfois de manière parfois exclusive et non critique lors de la formation initiale des enseignants.

Le concept de ZPD a ainsi spontanément tendance à émerger lors de discussions de fond entre acteurs de l’enseignement, sur la question des pratiques pédagogiques et de l’apprentissage des élèves. Le concept a l’avantage d’être emblématique, mais également d’être intuitivement simple à comprendre.

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