Coût cognitif des facteurs de distraction en classe

Pour appendre, les élèves doivent être stimulés et engagés de manière cognitive dans des traitements génératifs, constructifs et significatifs de l’information. Face à ces processus, les facteurs de distraction peuvent détourner une part de ressources et de l’apprentissage. 

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Théorie de la charge cognitive : origine, principe et architecture cognitive

Pourquoi la théorie de la charge cognitive est-elle considérée comme une théorie de l’apprentissage essentielle à l’origine de principes directement applicables à l’enseignement et qui permettent d’en améliorer l’efficacité ?

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Quand le doux mirage de l’état d’esprit de développement finit par s’estomper

Qu’est-ce que le principe de l’état d’esprit de développement issu des recherches de Carol Dweck et de ses collègues. Quels sont les bénéfices potentiels et les limites de ce concept ?

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Les atouts de l'enseignement explicite

Pour beaucoup d’enseignants, bon nombre de principes de l’enseignement explicite sont familiers parce qu’ils les adoptent déjà en partie dans leurs classes. Ce que propose l’enseignement explicite, c’est de les développer, de les enrichir, d’optimiser leur mise en pratique, et cela de manière plus systématique.

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La complexité et la diversité des réactions d'élèves face à la punition

Compte-rendu personnel d’un des thèmes abordés par Franck Ramus, « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? » associé à une synthèse de différentes lectures sur la régulation émotionnelle.

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Pratiques et stratégies efficaces de révision en classe en enseignement explicite

L’oubli est un facteur clé et inévitable de l’apprentissage. Il permet d’élaguer et d’affiner nos connaissances en fonction de leurs utilisations. Alors que l’oubli est un paramètre majeur des mécanismes d’apprentissage, la révision des connaissances qui est censée contribuer à le réguler quelque peu est régulièrement éclipsée. Souvent, elle est réduite à une portion congrue en fin de parcours d’enseignement.

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Prendre en compte les connaissances tacites dans un enseignement explicite des sciences

L’enseignement des sciences est particulièrement complexe. Naturellement, dès leurs premières années, les enfants développent des connaissances naïves et des modèles erronés de phénomènes naturels. 

Peu à peu, leurs connaissances biologiquement primaires sur le sujet se voient complétées ou sont remises en question par des connaissances biologiquement secondaires. En outre, la complexité de notre environnement et le fait que tous nos sens soient activés lors de l'observation de phénomènes, font qu’une partie des connaissances scientifiques sont tacites. 

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Développement de l'expertise et des compétences dans le cadre scolaire

Le modèle du développement des compétences et de l’expertise est une théorie en psychologie cognitive. Elle se révèle particulièrement pertinente, car elle permet d’apporter un cadre particulièrement utile en matière d’approches pédagogiques à privilégier et d’objectifs réalistes à considérer.

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