Pratiques et techniques de modelage en enseignement explicite

Dans cet article sont développés quelques aspects pratiques et techniques propres au modelage d’habiletés :

• L’importance des exemples,  des contre-exemples et des connaissances préalables dans le modelage d’habiletés
• Différentes techniques d’optimisation comme les paires de problèmes, les problèmes d’achèvement ou le modelage de l’évaluation.

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Enjeux du modelage en enseignement explicite

Quels sont les rapports qu’entretient l’enseignant avec le modelage ? Quelles sont les compétences et les exigences professionnelles qu’il revêt ? Quelle conception de l’apprentissage révèle-t-il chez l’enseignant ? Quelle position et quel rôle l’enseignant occupe-t-il en s’engageant dans le modelage ?

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Caractéristiques du modelage en enseignement explicite

La présentation d’une nouvelle matière en enseignement explicite après l’énoncé des objectifs d’apprentissage, débute par la présentation des concepts, règles et procédures.

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Distinguer l'apprentissage adaptatif des connaissances biologiques primaires et l'apprentissage scolaire des connaissances biologiques secondaires

La distinction entre connaissances biologiques primaires et connaissances biologiques secondaires est issue des travaux de David Geary. Ces concepts ont apporté une base évolutionniste éclairante aux sciences de l’éducation et plus particulièrement à la théorie de la charge cognitive.

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Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 2 : comment former et quelles sont les limites )

La capacité à résumer et à synthétiser est une stratégie cognitive importante à développer dans le cadre d’un parcours scolaire et professionnel réussi. Elle n’est pas intuitive. Elle bénéficie d’un enseignement explicite et d’occasions de pratique distribuées dans le temps.

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Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 1 : caractéristiques et enjeux)

Le développement de la capacité à résumer et à synthétiser les informations contenues dans des documents est un enjeu en éducation. De même, il s’agit d’une des stratégies d’organisation des ressources et plus largement d’étude, privilégiée par une partie conséquente des élèves.

Quelles sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et les faiblesses inhérentes à la pratique du résumé ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même ?

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L'enjeu de la qualité des réponses lors de la vérification de la compréhension en enseignement explicite

L’objectif de la vérification de la compréhension en enseignement explicite va au-delà d’un simple contrôle. Elle constitue également une pratique d’apprentissage en tant que telle, dans la mesure où elle permet de travailler sur certains attendus liés à la construction et à l’élaboration des réponses et de l’apprentissage sous-jacent.

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Techniques de vérification de la compréhension en enseignement explicite

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris et retenus par tous les élèves.

Dans cet article, nous vous proposons une présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite, qui est appelée cold call en anglais, avec certains développements possibles.

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