Les organisateurs graphiques, un outil pertinent d’intégration stratégique des connaissances

Dans leurs méta-analyses respectives, John Hattie leur donne un d = 0,41 en 2008 et Robert Marzano un d = 0,48 en 1998. Les organisateurs graphiques ne sont donc pas à négliger en matière d’efficacité éducative. Ils permettent une amélioration de l’apprentissage à long terme tout en en activant les liens avec les connaissances antérieures. Ils constituent pour l’enseignant un outil stratégique d’intégration des connaissances. 

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Importance des connaissances préalables et des préconceptions pour l'enseignement

David P. Ausubel l’a écrit en 1968. « Si j’avais à réduire toute la psychologie de l’apprentissage à un seul principe, je le formulerais ainsi : le plus important facteur susceptible d’influencer l’apprentissage est le bagage de connaissances que l’individu possède déjà. Informez-vous de cela et enseignez en conséquence. »

De même, comme l’a dit Paul A. Kirschner « Before you start something new, review the old! ».

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Soutenir la construction de schémas par un enseignement explicite des idées maîtresses

Le schéma est un concept introduit par Piaget (1923) et utilisé en sciences cognitives pour expliquer l’organisation des connaissances en mémoire à long terme.

Les idées maîtresses (big ideas) sont un concept pédagogique défini par Siegfried Engelmann dans le cadre de l’approche Direct Instruction. 

Le point de vue développé ici est que les deux concepts peuvent s'associer dans la perspective d'un enseignement efficace.

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Importance, effets et optimisation des objectifs d'apprentissage

L’établissement d’objectifs d’apprentissage a été identifié comme l’une des stratégies à haut rendement par la recherche en éducation. Au niveau des méta-analyses, Robert Marzano leur a attribué une ampleur d’effet d=0.97 en 2001. John Hattie leur a attribué un d=0.68 en 2017. Nous sommes au-delà de l’effet moyen interprété pour le d de Cohen par Hattie. Il s’agit donc d’un facteur parmi les plus efficaces à ne pas négliger pour les enseignants.

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Le grand écart entre la neuroéducation et la réalité des classes

Voici un compte-rendu et une synthèse personnelle de développements présentés dans deux conférences éclairantes sur le sujet, données par Franck Ramus (2018, 2019), associés à quelques idées détaillées dans un article polémique de Jeffrey S. Bowers (2016).

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Inégalités scolaires et reproduction sociale

Dans cet article, nous commençons par trois manifestations de l’inégalité scolaire présentées dans le livre « Enseignement explicite et réussite des élèves » de Gauthier et ses collègues (2013), à la fois saisissantes et sans réelles surprises. Elles nous amènent à aborder le principe de la ségrégation scolaire de Pierre Bourdieu, avant d’en envisager une actualisation par le sociologue belge Hugues Draelants.

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Origine, validité, qualité et intérêt de l'enseignement explicite

Des critiques sur une manière figée et sclérosée de faire l’école, où dominait comme modèle l’enseignement magistral (ou « tradition pédagogique »), se sont multipliées tout au long d’un XXe siècle caractérisé par une massification scolaire.

Elles ont suscité l’émergence d’inspirations contestataires et radicales, qui ont donné naissance aux approches de l’Éducation nouvelle et à celles inspirées du constructivisme.

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Comprendre la signification d'une taille d'effet en sciences de l'éducation

La charge de Robert Slavin (2018) contre la méthodologie employée par le Visible Learning de John Hattie avait amené sur le devant un élément crucial de l’éducation fondée sur les preuves, la taille ou ampleur d’effet. Mais de quoi parlons-nous ? Que signifie ce paramètre et pourquoi est-il utile ? 

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