mardi 30 juillet 2019

Prendre en compte les connaissances tacites dans un enseignement explicite des sciences

En ce qui concerne l’enseignement des sciences, nombre de didacticiens et de pédagogues regrettent que les concepts scientifiques soient explicités aux élèves, que ceux-ci n’aient pas à les découvrir par eux-mêmes à travers des expériences contextualisées. Ils émettent par là le souhait que la démarche scientifique soit utilisée comme pratique pédagogique. Pour devenir un scientifique, il faudrait penser comme un scientifique.


lundi 29 juillet 2019

Développement de l'expertise et des compétences dans le cadre scolaire

Le modèle du développement des compétences et de l’expertise est une théorie en psychologie cognitive. Elle se révèle particulièrement pertinente, car elle permet d’apporter un cadre particulièrement utile en matière d’approches pédagogiques à privilégier et d’objectifs réalistes à considérer :



samedi 27 juillet 2019

Enseignement explicite de la résolution de problème par structuration d'objectifs intermédiaires

L’enseignement explicite est important pour les novices que sont les élèves, parce qu’il les aide à organiser et à utiliser plus efficacement les nouvelles informations. La résolution de problèmes, en tant que tâche complexe, représente un réel challenge auquel l’enseignant doit faire face.


jeudi 25 juillet 2019

Enseignement explicite et pratique sportive

L’enseignement explicite ne se limite pas aux savoirs et savoir-faire intellectuels. Partout où des connaissances et des procédures sont mobilisées, il constitue une approche performante. Voici quelques pistes d’application de l’enseignement explicite à l’éducation physique et sportive, centrées sur l’apprentissage de gestes sportifs :


mercredi 24 juillet 2019

Défendre et valoriser le professionnalisme de l'enseignant

Avoir des conceptions sur ce que devrait être l’enseignement est presque un passage obligé. Le parcours d’élève lors de la formation initiale crée une forme d’antichambre où chacun a l’occasion d’y penser longuement. La formation continuée continue à alimenter ces réflexions.

L’enseignement (trans)forme ceux qui le suivent dans diverses proportions, ce qui semble lui confier les atours d’une nature protéiforme. Il est au carrefour d’enjeux de toutes formes et de toutes forces.

L’enseignant se retrouve ainsi quelque peu, feuille au vent, entre réformes, attentes, rêves, évaluations internationales, utopies et réalités. Seule une force peut l’arrimer et lui offrir une certaine densité. Il s’agit de la dimension du professionnalisme, qui donne une vraie valeur à l’expertise accumulée et gagne à se fonder sur une base de connaissances appuyée par des données probantes.


samedi 20 juillet 2019

Principe de Premack et théorie de la privation de réponse

Le principe de Premack est la formalisation du fameux « Fais tes devoirs d’abord et puis tu pourras jouer aux jeux vidéo ensuite ! » ou du « Si tu veux un dessert, mange tes légumes avant ! », familiers à l’éducation parentale.

La plupart d’entre nous en font un usage occasionnel dans nos propres vies, alternant un temps de travail soutenu, avec des activités plus reposantes du domaine des loisirs. On pourrait à ce titre voir également la méthode Pomodoro comme en étant une application particulièrement sophistiquée (voir article).


vendredi 19 juillet 2019

Enseignement explicite : du simple vers le complexe et de l'importance du contexte

La façon dont l’enseignement explicite aborde les premières étapes du processus d’apprentissage en est une caractéristique fondamentale. Il s’agit de présenter l’information en petites unités, dans une séquence graduée, allant généralement du plus simple au plus complexe.



jeudi 18 juillet 2019

Comment l’anxiété dégrade la performance des élèves et comment l'atténuer !

Le stress, l’anxiété et les stéréotypes sont des paramètres délétères qui peuvent dégrader de façon non négligeable les performances de certaines catégories d’élèves.

Voici une synthèse des mécanismes que la psychologie cognitive a mis en évidence et quelques pistes pour l’atténuer :


mardi 16 juillet 2019

Enseignement explicite des comportements : phase d’interaction et de consolidation

L’enseignement explicite des comportements implique de passer de l’énonciation magistrale de l’information aux élèves, en ce qui concerne règles et sanctions prévues au règlement disciplinaire de l’école, à un l’enseignement d’attentes comportementales. Celles-ci sont formulées de manière positive et enseignées explicitement, c’est-à-dire à l’aide de modelage, de pratique guidée et autonome.


dimanche 14 juillet 2019

Comment faire du développement professionnel un réel facteur d’amélioration pour l'enseignement

Il y a des lectures qui sont marquantes et le rapport de recherche de Mario Richard (et al., 2017) dans le cadre d’une étude sur la qualité du développement professionnel en est une. Depuis une première lecture à l’époque de sa publication, les cinq principes pour un développement professionnel efficace n’ont cessé d’être une référence dans mes réflexions et dans différentes discussions.



jeudi 11 juillet 2019

Mémoire procédurale des habiletés motrices et cognitives

Le parti pris de cet article est de mettre en évidence les ressemblances entre apprentissage moteur et apprentissage cognitif, et de concevoir un continuum entre habiletés motrices et habiletés cognitives. Le fait d’agir et le fait de savoir sont inséparables.

Tout mouvement complexe et nouveau demande de la coordination et de l’anticipation, donc un traitement cognitif. Il est difficile pour les habiletés cognitives d’être dispensées de l’écriture ou d’autres formes de communication, dès que les tâches deviennent un tant soit peu complexes.


lundi 8 juillet 2019

Enseignement explicite des comportements : phase de préparation

L’enseignement explicite des comportements implique de passer de l’énonciation magistrale de l’information aux élèves, à propos des règles et sanctions prévues dans le règlement disciplinaire de l’école, à un apprentissage d’attentes comportementales formulées de manière positive et enseignées explicitement, c’est-à-dire à l’aide de modelage, de pratique guidée et de pratique autonome.


samedi 6 juillet 2019

Hétérogénéité, différenciation et enseignement explicite

L’enseignement explicite trouve ses racines dans la recherche sur l’enseignement efficace. Celle-ci s’est particulièrement intéressée à la problématique de l’enseignement d'élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés.



jeudi 4 juillet 2019

Comment fonctionne le contrôle de soi ?

Comment contrôlons-nous notre comportement et arrivons à résister à de multiples tentations ? Comment y cédons-nous parfois ? Quels sont les mécanismes dont dépend le contrôle de soi ?

Le contrôle, ou maîtrise, de soi est cette capacité que nous manifestons et qui nous permet de contrôler à un moment donné nos pensées, émotions, envies et finalement nos comportements.


mardi 2 juillet 2019

La règle des cinq commentaires positifs pour un négatif : entre mythe utile et pomme empoisonnée en gestion de classe

Lors d’une conférence à l’Institut Catholique de Paris en mai 2019, « De la perturbation à l'implication : comment faire adhérer les élèves ? », Frank Ramus évoquait la règle empirique des « 5 pour 1 ». Il s'agit du principe selon lequel les enseignants devraient délivrer à leurs élèves cinq fois plus de commentaires positifs que négatifs.