Prendre en compte les connaissances tacites dans un enseignement explicite des sciences

L’enseignement des sciences est particulièrement complexe. Naturellement, dès leurs premières années, les enfants développent des connaissances naïves et des modèles erronés de phénomènes naturels. 

Peu à peu, leurs connaissances biologiquement primaires sur le sujet se voient complétées ou sont remises en question par des connaissances biologiquement secondaires. En outre, la complexité de notre environnement et le fait que tous nos sens soient activés lors de l'observation de phénomènes, font qu’une partie des connaissances scientifiques sont tacites. 

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Développement de l'expertise et des compétences dans le cadre scolaire

Le modèle du développement des compétences et de l’expertise est une théorie en psychologie cognitive. Elle se révèle particulièrement pertinente, car elle permet d’apporter un cadre particulièrement utile en matière d’approches pédagogiques à privilégier et d’objectifs réalistes à considérer.

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Enseignement explicite de la résolution de problème par structuration d'objectifs intermédiaires

L’enseignement explicite est important pour les novices que sont les élèves, parce qu’il les aide à organiser et à utiliser plus efficacement les nouvelles informations. La résolution de problèmes, en tant que tâche complexe, représente un réel challenge auquel l’enseignant est amené à faire face.

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Enseignement explicite et pratique sportive

Les principes sous-jacents de l’enseignement explicite ne se limitent pas aux savoirs et savoir-faire intellectuels. Partout où des connaissances et des procédures sont mobilisées, ils contribuent à des approches performantes. Voici quelques liens avec la pratique sportive.

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Défendre et porter le professionnalisme de l'enseignant

Avoir des conceptions sur ce que devrait être l’enseignement est presque un passage obligé et l’affaire de tous. Le parcours d’élève lors de la formation initiale crée une forme d’antichambre où chacun a l’occasion d’y penser longuement et de se faire une opinion personnelle et subjective. 

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Principe de Premack et théorie de la privation de réponse

Le principe de Premack est la formalisation du fameux « Fais tes devoirs d’abord et puis tu pourras jouer aux jeux vidéo ensuite ! » ou du « Si tu veux un dessert, mange tes légumes avant ! », familiers à l’éducation parentale.

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Enseignement explicite : du simple vers le complexe et de l'importance du contexte

La manière dont l’enseignement explicite aborde les premières étapes du processus d’apprentissage en est une caractéristique fondamentale. Nous présentons l’information en petites unités, dans une séquence graduée, étape par étape, en allant du plus simple au plus complexe, en respectant la charge cognitive des élèves.

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Comment l’anxiété dégrade la performance des élèves et comment l'atténuer !

Le stress, l’anxiété et les stéréotypes sont des paramètres délétères qui peuvent dégrader de façon non négligeable les performances de certaines catégories d’élèves.

Voici une synthèse des mécanismes que la psychologie cognitive a mis en évidence et quelques pistes pour atténuer leurs effets :

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Enseignement explicite des comportements : phases d’interaction et de consolidation

L’enseignement explicite des comportements implique de passer de l’énonciation magistrale de l’information aux élèves, liée aux règles et sanctions prévues au règlement disciplinaire de l’école, à l’enseignement d’attentes comportementales. Celles-ci sont formulées de manière positive et enseignées explicitement, c’est-à-dire à l’aide d’un modelage et d’une pratique guidée puis autonome.

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Cinq principes pour améliorer l’enseignement grâce au développement professionnel

Il y a des lectures qui sont marquantes et le rapport de recherche de Mario Richard (et coll., 2017) dans le cadre d’une étude sur la qualité du développement professionnel en est une. Leur lecture a accompagné une prise de conscience et a amorcé de nombreuses réflexions et irrigué différents projets. Voici une synthèse des cinq principes qu’ils énoncent et décrivent.

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Mémoire procédurale des habiletés motrices et cognitives

Le parti pris de cet article est de mettre en évidence les parallèles entre apprentissage moteur et apprentissage cognitif (lié aux connaissances), et de concevoir un continuum entre habiletés motrices et habiletés cognitives. Le fait d’agir et le fait de savoir sont en quelque sorte inséparables.

Tout mouvement complexe et nouveau demande de la coordination et de l’anticipation. Il repose sur un traitement cognitif. D’un autre côté, il est difficile pour les habiletés cognitives d’être dispensées de l’écriture, de la parole ou du mouvement. Elles vont passer par d’autres formes de communication ou de support extérieur, dès que les tâches deviennent un tant soit peu complexes. L’environnement physique extérieur n’est jamais totalement transparent dans une tâche cognitive. C’est l’idée de la cognition incarnée.

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Enseignement explicite des comportements, phase de préparation

L’enseignement explicite du comportement est une phase de préparation dans le cadre de la mise en œuvre du soutien au comportement positif. Des attentes comportementales ont été traduites en comportements attendus et en règles.

Pour être appliqués, ceux-ci gagnent à être développés dans le cadre de processus qui peuvent par la suite être enseignés aux élèves. 

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Hétérogénéité, différenciation et enseignement explicite

L’enseignement explicite trouve ses racines dans la recherche sur l’enseignement efficace. Dès l’origine, ce champ de recherches s’est particulièrement intéressé à la problématique de l’enseignement d’élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés.

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Le fonctionnement du contrôle de soi

Comment contrôlons-nous notre comportement et arrivons-nous à résister à des tentations multiples qui s’offrent à nous ? Comment y cédons-nous parfois presque malgré nous ? De quels mécanismes dépend le contrôle de soi ?

Le contrôle — ou la maîtrise — de soi est cette capacité que nous manifestons et qui nous permet de contrôler à un moment donné nos pensées, nos émotions, nos envies et finalement nos comportements.

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La règle des cinq commentaires positifs pour un négatif : entre mythe utile et pomme empoisonnée en gestion de classe

Lors d’une conférence à l’Institut Catholique de Paris en mai 2019, « De la perturbation à l’implication : comment faire adhérer les élèves ? », Frank Ramus évoquait la règle empirique des « 5 pour 1 ». C’est le principe selon lequel les enseignants devraient délivrer à leurs élèves cinq fois plus de commentaires positifs que négatifs.

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