Collaborer en contexte scolaire

La collaboration entre enseignants a un rôle à jouer dans l’amélioration des pratiques pédagogiques et de l’apprentissage des élèves. Toutefois, elle n’est pas intrinsèquement bénéfique, elle dépend de certains facteurs contextuels. 

(Photographie : cold laugh)

L’étude de Ronfeldt et ses collègues (2015) a été menée sur un échantillon de plus de 9 000 enseignants. Elle a démontré une corrélation significative entre la qualité de la collaboration des enseignants et les gains de performance des élèves en mathématiques et en lecture.

Ronfeldt et ses collègues (2015) ont mis en évidence l’effet collectif de l’école : 

• Une école caractérisée par une culture collaborative forte favorise une amélioration généralisée de la qualité de l’enseignement et des résultats scolaires. 
• À l’opposé, un enseignant collaboratif, isolé dans un environnement peu favorable, ne parvient pas à générer d’effets comparables.

Ces résultats confirment ceux d’autres travaux (Cole, 2007), qui soulignent que ce sont les équipes et non les individus qui transforment véritablement l’école.

Ronfeldt (2017) a distingué différentes dimensions de la collaboration : 

Concernant la thématique de la collaboration : 

• La collaboration doit dépasser le simple partage de ressources pour inclure des pratiques réflexives collectives : planification commune, observation mutuelle, analyse conjointe des progrès des élèves et retours critiques entre pairs.
• Ce n’est pas la fréquence, mais la nature de la collaboration qui compte. La collaboration la plus efficace est celle qui se concentre sur des pratiques pédagogiques précises, telles que :
• L’analyse de données d’évaluation des élèves.
• Le développement de stratégies d’enseignement communes.
• La discussion des besoins spécifiques d’étudiants particuliers.

Concernant le leadership : 

• La collaboration ne peut être comprise que dans son contexte organisationnel. Elle nécessite du temps institutionnalisé, un leadership distribué et un climat de confiance.

Concernant la culture de l’école : 

• La culture de l’école influe sur l’efficacité de la collaboration. Un enseignant qui travaille dans une école où la collaboration est de meilleure qualité, tend à améliorer sa pratique plus rapidement, même s’il n’est pas lui-même particulièrement collaboratif. Cela met en lumière l’importance d’une culture institutionnelle qui favorise l’échange et l’apprentissage collectif.

Concernant le bien-être des enseignants : 

• Des pratiques de collaboration de haute qualité sont associées à une amélioration de la satisfaction professionnelle, à un sentiment accru d’efficacité collective et, surtout, à une progression scolaire des élèves.

La collaboration de qualité permet aux enseignants de générer de nouvelles idées et d’adapter leurs pratiques pour mieux répondre aux besoins des élèves. Elle encourage une culture de l’expérimentation et de l’amélioration continue, en particulier dans les écoles où le climat de collaboration est solide. La collaboration n’est donc pas une fin en soi, mais un levier pour le développement professionnel et l’innovation pédagogique.

Dans cette perspective, la collaboration devient un mécanisme du pilotage de l’amélioration, complémentaire des approches centrées sur la responsabilité individuelle des enseignants.

Les travaux de Ronfeldt contribuent à étayer l’idée que la collaboration des enseignants, lorsqu’elle est soutenue et structurée à l’échelle de l’établissement, représente un levier central de l’amélioration scolaire. Elle est  e et une voie privilégiée pour réduire les inégalités d’apprentissage.

Bibliographie

Cole, M. (2007). Culture and cognitive development in phylogenetic, historical, and ontogenetic perspective. In U. Müller, J. Carpendale, & L. Smith (Eds.), The Cambridge companion to Vygotsky (pp. 109–132). Cambridge University Press.

Ronfeldt, M. (2017). Better collaboration, better teaching. In E. Quintero (Ed.), Teaching in context: The social side of education reform (pp. 94–114). Harvard Education Press.

Ronfeldt, M., Farmer, S., McQueen, K., & Grissom, J. (2015). Teacher collaboration in instructional teams and student achievement. American Educational Research Journal, 52(3), 475–514. https://doi.org/10.3102/0002831215585562