Améliorer le climat scolaire en se fondant sur la culture de l’école

Les directions d’établissements qui s’efforcent de mettre en œuvre des programmes d’intervention opérationnels et complets sur la gestion des comportements à l’échelle d’une école, sont les plus à même d’améliorer le climat scolaire.

(Photographie : Mériol Lehmann)

L’amélioration du climat scolaire est susceptible de fonctionner. Il est un attribut modifiable à l’échelle de l’école. Tout le personnel y contribue. 

Toutefois, si le climat scolaire est un indicateur de la perception fonctionnement de l’école et de sa perception, c’est plutôt en se fondant sur la culture scolaire que des améliorations peuvent être mises en œuvre avec succès.

La notion de climat scolaire

La notion de climat scolaire se rapporte à la qualité et aux caractéristiques vécues et ressenties de la vie scolaire. Elle est fonction des interactions, des expériences et de la communication.

Le climat scolaire est perçu au sein de l’école à la fois par les élèves et les membres du personnel. Il est une mesure de l’atmosphère manifestée dans les rapports sociaux, les attitudes et les sentiments partagés au sein de l’école.

L’idée est que lorsque le climat scolaire est positif et durable :

• Les individus se sentent mieux socialement, émotionnellement et physiquement à l’école
• Le développement scolaire et socioaffectif des élèves est favorisé. 

Le climat scolaire a un impact positif à la fois sur :

• Les résultats scolaires des élèves
• La diminution de la fréquence des problèmes de comportement, incluant la dimension du harcèlement
• Le bien-être social et émotionnel des personnes.

Le climat scolaire se traduit dans des normes et des valeurs qui sont partagées au sein de la communauté scolaire, dans les types de relations entre personnes et les pratiques adoptées par le personnel scolaire.

Le climat scolaire se rapporte à la fois aux conditions sociales et physiques d’une école. Il n’existe pas de définition qui fait pleinement consensus au sein de la recherche concernant le climat scolaire. 

Le climat scolaire correspond à une estimation de la qualité de l’environnement d’apprentissage scolaire. Sa progression est un indicateur avancé de l’amélioration de l’école. 

De nombreux outils d’évaluation et interventions ont donc été mis au point pour aider les écoles dans le processus d’amélioration du climat. Un processus recommandé pour mesurer le climat scolaire consiste à recueillir et à regrouper les perceptions des élèves, des enseignants, du reste du personnel scolaire et des parents. 

Le climat scolaire peut être considéré comme une construction multidimensionnelle composée de quatre dimensions : 

1. La sécurité

Tous les êtres humains ont besoin de se sentir en sécurité sur le plan social, mental et physique. Le fait de se sentir en sécurité à l’école influence positivement l’apprentissage et le développement général des élèves.

Un accent mis sur la sécurité se traduit par la diminution de la fréquence des phénomènes suivants :

• La violence, de l’agression et des brimades physiques.
• La violence sociale, émotionnelle et intellectuelle, les brimades ou le harcèlement
• La consommation de substances, les vols et les dégradations

Cet accent se traduit par

• L’existence de règles claires et cohérentes pour maintenir l’ordre et la discipline.
• La promotion de relations positives et des opportunités d’apprentissage, qui permettent aux élèves de se sentent accueillis, soutenus et valorisés en tant que membres de la communauté d’apprentissage.
• Des services de santé mentale disponibles à l’école, par de la prévention au sujet des brimades, par la promotion des attitudes positives à l’égard des différences individuelles. 

2. L’environnement d’enseignement et d’apprentissage

Cette dimension fait référence aux pratiques d’enseignement et d’apprentissage promues dans l’école. Elle inclut les dimensions du leadership et du développement professionnel.

Les pratiques d’enseignement et d’apprentissage influencent la motivation et l’engagement des élèves en classe, ce qui se répercute sur les résultats scolaires. Pour s’améliorer, les enseignants ont besoin de pouvoir s’investir dans un développement professionnel de qualité qui leur permet d’apprendre de nouvelles stratégies pour améliorer leur façon d’enseigner.

3. La communauté scolaire

La qualité des relations entre les membres de la communauté scolaire (enseignants, élèves, parents et direction) a une influence sur le comportement et les résultats des élèves.

La relation entre un élève et son enseignant influe sur son engagement en classe, son sentiment d’efficacité personnelle et ses apprentissages. 

Le climat scolaire est influencé par le degré de soutien, de confiance, de respect et d’attention que les élèves et les enseignants se portent les uns aux autres, avec cohérence et qualité.

Les relations entre les adultes d’une école (par exemple, les enseignants et la direction) ont également une influence importante sur le climat scolaire.

Le sentiment d’appartenance fait référence aux sentiments d’attachement et d’appartenance des élèves, mais également des enseignants à l’égard de l’école. Le fait de se sentir accepté et intégré par les autres membres de l’école contribuera à un climat scolaire positif.

Le respect de la diversité joue également un rôle dans cette dimension, de même que la participation des parents et d’autres membres extérieurs à la vie de l’école. 

4. L’environnement physique

L’environnement physique fait référence à différentes caractéristiques qui ont toutes une incidence sur l’enseignement et l’apprentissage :

• La qualité des installations physiques d’une école et leur niveau de confort : la propreté, l’éclairage, la température et le contrôle du son, 
• L’organisation structurelle est l’agencement physique de l’école elle-même : taille, nombre de classes, nombre de zones non surveillées, densité.
• Au degré d’accès des élèves et des enseignants à l’équipement, au matériel et aux fournitures qui améliorent l’enseignement : par exemple, la technologie, les outils ou les livres.
• Au rapport du nombre d’élèves par enseignant
• Au taux d’absentéisme et de renouvèlement des enseignants.

L’importance d’un climat scolaire positif

Un climat scolaire positif a un impact sur le bon fonctionnement d’une école :

• Les enseignants 
• Sont moins susceptibles de quitter la profession ou de changer d’établissement.
• Sont plus susceptibles de ressentir un niveau de stress moins élevé, de manifester un plus grand sentiment d’efficacité personnelle et de témoigner d’une plus grande satisfaction liée à leur travail.
• Sont plus susceptibles de mettre en œuvre des programmes d’enseignement avec fidélité et efficacité.
• Sont plus susceptibles de traduire leurs qualifications et leur expertise en enseignement en un impact positif sur les résultats scolaires de leurs élèves.
• Les élèves sont plus susceptibles 
• D’avoir un taux d’absentéisme plus faible
• De poursuivre leur scolarité dans l’établissement 
• D’atteindre une meilleure réussite scolaire
• De développer leurs compétences interpersonnelles 
• De persévérer à l’école malgré des facteurs défavorables comme des conditions socio-économiques difficiles ou des expériences scolaires négatives. 

Importance des interactions et de la santé organisationnelle pour le climat scolaire

Le climat scolaire correspond à une estimation de la qualité de l’environnement d’apprentissage scolaire par ses différents participants que sont les élèves, les enseignants et les parents. 

Le climat scolaire fait référence à la perception des croyances, valeurs et attitudes partagées qui façonnent les interactions entre les élèves, les enseignants et les parents. 

Chacun des acteurs de l’école contribue au climat scolaire à des degrés divers. Cependant, bien que ressenti et vécu par chacun comme une expérience individuelle, le climat scolaire est le ressenti d’un phénomène de groupe, plus psychologique que physique, avec une large part laisse à la subjectivité.

Deux dimensions semblent particulièrement importantes pour le climat scolaire :

• La première est l’aspect relationnel, qui implique la façon dont les gens se sentent liés les uns aux autres dans l’école. Il s’agit notamment du fait de l’attachement de chaque élève à au moins un adulte responsable de l’école qui se soucie d’eux. 
• La deuxième facette importante du climat scolaire semble être la santé organisationnelle (Bradshaw et coll., 2008). Il s’agit notamment :
• De l’importance accordée à la réussite scolaire
• Des relations amicales et collégiales entre les membres du personnel
• Du respect de tous les membres de la communauté scolaire
• Du soutien du leadership, de la cohérence de la politique disciplinaire
• De l’attention portée aux questions de sécurité et de l’engagement des familles ainsi que de la communauté environnante. 

Étant donné le lien établi entre un meilleur climat scolaire et une plus haute réussite scolaire des élèves, il est nécessaire de se préoccuper de son amélioration et de son maintien. 

Quelles pistes suivre ? 

L’importance de la prise en compte du climat scolaire

L’amélioration du climat scolaire est un moyen prometteur de prévenir des difficultés sociales, scolaires, comportementales et psychologiques. Voici différents impacts du climat scolaires tels que synthétisés au départ de la thèse de Caroline Deltour (2021) : 

• Lorsque les jeunes se sentent en sécurité et attachés à leur école, ils sont mieux protégés des influences néfastes. Ils sont mieux préparés à prendre de bonnes décisions concernant la réussite scolaire et le bien-être personnel (Booren et coll., 2011). 
• Les élèves ayant un sentiment d’appartenance à leur communauté scolaire font preuve d’une plus grande acceptation de l’autorité et de la régulation du comportement en classe. À l’opposé, le sentiment d’insécurité et le fait de ne pas faire partie de la communauté scolaire représentent des éléments qui ont été associés à des résultats délétères (Goldweber et coll., 2013). 
• Les écoles désorganisées avec des taux élevés de conflits peuvent spécifiquement exacerber la manifestation de comportements problématiques. Elles peuvent contribuer au développement de problèmes liés à l’école tels que l’échec scolaire et l’absentéisme (Goldweber et coll., 2013). 
• Un climat scolaire positif a été lié à un certain nombre de résultats bénéfiques en matière de comportement et d’aptitudes sociales, ainsi qu’à la réussite scolaire (Gage et coll., 2016). 
• Selon Bradshaw et coll. (2014), le climat scolaire est un prédicteur significatif du taux de décrochage, de l’absentéisme, de l’exclusion scolaire et des comportements agressifs et violents. 
• Un climat scolaire positif est associé à des taux d’absentéisme plus faibles (Cohen et coll., 2009). 
• La recherche de Hendron et Kearny en 2016 a présenté des preuves que le climat scolaire est inversement lié à la gravité de l’absentéisme. Dans la mesure où les élèves se sentent en sécurité, se sentent concernés, soutenus et gentiment incités à apprendre, les résultats scolaires devraient augmenter. 
• Les élèves qui perçoivent leur école comme peu sûre et peu encourageante sont plus susceptibles de se livrer à des actes d’intimidation (Goldweber et coll., 2013). 
• D’autre part, un climat scolaire positif donne envie aux enseignants et aux élèves de passer une partie importante de leur temps dans l’école. L’école donne alors l’impression d’être un lieu où la vie et l’apprentissage se déroulent dans des conditions agréables (Suldo et coll., 2013). 
• La qualité et la cohérence des relations interpersonnelles au sein de la communauté scolaire, qui sont des composantes majeures du climat scolaire, contribuent au développement cognitif, social et physique des enfants, selon Bradshaw et ses collègues (2014). 
• Berkowitz et ses collègues (2017) ont réalisé une revue systématique sur les associations entre le milieu socio-économique, le climat scolaire et la réussite scolaire. Leur conclusion a clairement démontré que le climat scolaire peut affaiblir le lien entre le statut socio-économique et la réussite scolaire. Les climats positifs de l’école et de la classe diminuent l’effet négatif d’un statut socio-économique médiocre sur la réussite.
• Les élèves des écoles dont le climat scolaire est positif et communautaire font preuve d’une meilleure réussite et d’un meilleur engagement scolaires. Ils manifestent d’une meilleure santé socio-économique et de niveaux plus faibles d’absentéisme, de truquage, de décrochage et de victimisation. Les relations de confiance sont la colle qui lie ensemble un climat scolaire efficace (Payne, 2018). 

Différents types d’interventions pour agir sur le climat scolaire

Charlton et ses collègues (2020) ont examiné différents types d’interventions à l’échelle d’un établissement scolaire visant à promouvoir le climat scolaire.

Ils ont recherché des publications de recherches sur le sujet. Ils ont sélectionné les études évaluées par des pairs et publiées entre 1989 et 2019. Au total, 26 études (18 études sur des élèves du primaire, 7 études sur des élèves du secondaire et 2 études en milieu scolaire mixte) ont été retenues. 

Leur première constatation est que la qualité de la littérature de recherche examinant les effets des interventions à l’échelle de l’école sur le climat scolaire est d’une qualité faible. Il y a peu d’études rigoureuses sur le plan méthodologique pour évaluer les effets de ces interventions sur des mesures valides et fiables du climat scolaire. 

Un point néanmoins favorable est que les preuves empiriques les plus solides en matière d’efficacité ont été établies pour les deux types d’interventions qui semblent également les plus efficaces. Il s’agit du soutien au comportement positif (SCP, PBIS en anglais) et de l’apprentissage social et émotionnel (SEL en anglais).

Charlton et ses collègues (2020) ont classé les programmes en cinq sous-catégories d’intervention qui par ordre de performance sont : 

1. Le soutien au comportement positif à l’école (SCP/PBIS) : taille d’effet =+0,61, IC 95 % = [0,39, 0,83]
2. L’apprentissage social et émotionnel (SEL) : taille d’effet =+0,48, IC 95 % = [0,17, 0,79]
3. Le développement communautaire : taille d’effet =+0,42, IC 95 % = [0,13, 0,71]
4. Les programmes de prévention du harcèlement : taille d’effet =+0,27, IC 95 % = [0,14, 0,40]
5. Les programmes relatifs aux conditions de travail des enseignants : pas d’effet discernable mis en évidence par la recherche

Charlton et ses collègues (2020) en déduisent deux conclusions utiles :

1. Une conclusion raisonnable de cette étude est que le climat scolaire dans les écoles peut être modifié par des interventions à l’échelle de l’école. 
2. Si le soutien au comportement positif et l’apprentissage social et émotionnel (SEL) semblent plus efficaces, il est prématuré de conclure que l’une ou l’autre des trois autres approches est inefficace. 

L’importance du processus d’amélioration du climat scolaire

De manière générale, deux facteurs sont d’importance pour aboutir à une amélioration du climat scolaire :

• La qualité de la mise en œuvre de l’intervention sélectionnée
• La correspondance de l’intervention choisie avec le contexte particulier de l’école et sa culture.

Dans cette optique, le climat scolaire est plus un indicateur qu’un levier sur lequel agir. 

Comme le rapportent Charlton et ses collègues (2020), si l’amélioration du climat scolaire correspond à un résultat, c’est le processus qui y mène qui est important :

• Le processus fait souvent remonter à la surface des caractéristiques, des compétences et des ressources humaines insoupçonnées ou négligées par le système scolaire.
• Le processus invite toutes les parties prenantes à participer au processus d’amélioration de l’école, notamment en soutenant activement, en planifiant, en élaborant et en mettant en œuvre des projets globaux
• Le processus améliore les résultats de l’école dans divers domaines et à divers niveaux par effet de synergie.

Les croyances, valeurs et attitudes partagées par les différents intervenants contribuent à déterminer les paramètres des comportements acceptables reconnus comme la norme en milieu scolaire. C’est la culture scolaire.

Comment intervient la culture de l’école ?

Nous allons aborder ce concept tel qu’il a été mis en évidence par Mieke Van Houtte (2005).

La notion de culture de l'école

Selon Mieke Van Houtte (2005), la culture de l'école et le climat scolaire sont des concepts parfois confondus mais en réalité différents.

Le climat scolaire est étudié dans une perspective organisationnelle. Il se réfère aux conditions sociales et physiques globales d’une école. Il est né de la recherche organisationnelle. À l’opposé, la culture de l'école possède une dimension empruntée à l’anthropologie.

Selon Mieke Van Houtte (2005), la culture de l'école peut être vue comme un ensemble de croyances, de significations, d’idées et de valeurs qui forment un système de références partagées. Il s’agit d’un ensemble assez stable d’hypothèses prises pour acquises et communes dans la communauté scolaire. Elles forment une sorte de toile de fond à l’action. Toutefois, la culture de l'école est partagée à des degrés divers entre les différents membres de la communauté scolaire. 

La culture de l'école est un ensemble commun de significations ou de conceptions partagées concernant le groupe, son organisation, ses problèmes, ses objectifs et ses pratiques :

• La culture de l'école se transmet aux nouveaux membres qui rejoignent l’établissement. 
• La culture de l'école façonne, guide et codifie le comportement humain et les relations au sein d’un établissement. 
• La culture de l'école est en relation avec l’établissement de normes.
• La culture de l'école s’exprime à travers les valeurs revendiquées et se reflète dans les interactions sociales. 

La culture de l'école est un élément fondateur de l’organisation à la fois formelle et informelle. Nous sommes susceptibles de la retrouver partout et en tout temps, de manière récurrente au sein du fonctionnement de l’école.

Liens entre culture scolaire et climat scolaire

Toute démarche visant l’amélioration du comportement à l’échelle d’un établissement doit tenir compte de la culture scolaire et se fonder sur celle-ci. 

En fonction de la culture scolaire et de son contexte, une forme d’intervention peut se révéler plus propice qu’une autre. C’est important de prendre la culture scolaire en compte, car elle est susceptible de générer une résistance aux innovations éducatives si elle est ignorée. 

Si le climat scolaire met l’accent sur les perceptions et les observations, la culture scolaire met l’accent sur les normes et les valeurs de l’établissement. 

Le climat scolaire est l’instrument de mesure. Il est la référence en matière de résultats d’une école. La culture scolaire est l’outil à travers lequel l’amélioration et le changement peuvent prendre racine. 

La culture scolaire est un système d’habitudes, de normes, de significations, d’interprétations et de croyances partagées. Le climat scolaire mesure de son côté la façon dont les membres de l’organisation perçoivent le climat organisationnel. La culture scolaire s’intéresse à ce que les membres de l’organisation pensent et croient eux-mêmes, à ce qui les anime et guide leurs choix de comportements. 

Un levier important pour permettre l’amélioration du climat scolaire d’un établissement passe par la prise en compte de sa culture. L’amélioration s’obtient sous l’impulsion du chef d’établissement capable d’imposer sa vision et à travers des interventions organisées à l’échelle de l’école qui mobilisent tous les acteurs. À la fois, le soutien au comportement positif et l’apprentissage social et émotionnel sont des options à envisager en fonction de la culture et du contexte de l’école.

La culture comme processus, le climat scolaire comme perception

La culture concerne les valeurs, les significations et les croyances qui influencent le fonctionnement de l’école et par là influent sur les expériences de chacun. Le climat scolaire concerne la perception de ces valeurs, significations et croyances à travers les expériences des membres de la communauté scolaire.

Il y a dès lors une limitation à fonder les interventions à l’échelle scolaire sur le seul climat scolaire. Sa mesure est de l’ordre de la perception et de l’observation des processus impliqués. Ce sont les processus qui doivent nous intéresser. Ces différentes informations doivent être agrégées et intégrées. 

Cela suppose trois hypothèses :  

1. Les perceptions individuelles décrivent la situation existante et, par conséquent, sont exactes.
2. Les individus qui vivent la même situation sont susceptibles de donner une description similaire de la situation — en d’autres termes, les membres d’une organisation ont des perceptions similaires
3. L’agrégation souligne les similitudes de perception et minimise les différences de perception.

Ces trois hypothèses sont problématiques :

1. Les perceptions individuelles ne sont jamais indépendantes des expériences individuelles.
2. Le climat tel que perçu par l’individu est toujours le produit de la situation combinée aux actions et réactions de l’individu qui sont basées sur sa personnalité.
3. Les caractéristiques sociales telles que l’âge, le sexe, la race ou le statut socio-économique influencent la perception de l’individu.

Dans la mesure où une école compte des membres présentant une large variation d’expériences et de caractéristiques, nous pouvons nous attendre à une plus grande diversité de perceptions.

Les perceptions des individus et les observations sont des résultats, des médiateurs ou des variables prédictives et non des antécédents sur lesquels il serait simple d’agir. Ainsi, les perceptions des élèves de l’environnement scolaire ou de l’environnement de la classe peuvent aider. Ils peuvent expliquer leurs résultats ou leurs approches de l’apprentissage, mais n’offrent pas de pistes directes en tant que telles pour améliorer la situation. La culture de l’école offre cet appui complémentaire nécessaire.

Niveaux d’abstraction de la culture d’un établissement scolaire

La culture peut se manifester à trois niveaux d’abstraction différents :

1. Le premier niveau, le moins abstrait, est constitué de ce que l’on appelle les artefacts visibles ou symboles expressifs. Il comprend, dans le cas d’une organisation, des choses telles que l’architecture des bâtiments d’une organisation, les vêtements de ses membres, les modèles de comportement, etc. C’est le niveau qui attire le plus l’attention.
2. Le deuxième niveau est plus abstrait et consiste en des normes axées sur des valeurs. Les valeurs ne sont rien d’autre que des rationalisations du comportement. Les valeurs représentent ce que les membres d’une organisation désirent, et non la réalité. 
3. Pour s’approprier la culture, il est nécessaire de rechercher les hypothèses et les croyances sous-jacentes. C’est le troisième niveau de la culture. Ce niveau le plus abstrait équivaut à l’essence de la culture.

Fonctions de la culture d’un établissement scolaire

Les études sur la culture attribuent unanimement quatre fonctions à la culture organisationnelle :

1. Premièrement, la culture organisationnelle fournit aux membres de l’organisation des interprétations communes, de sorte qu’ils savent comment ils sont censés penser et agir. 
2. Deuxièmement, la culture organisationnelle fournit aux membres de l’organisation des modèles partagés d’engagement envers les normes et les valeurs, de sorte qu’ils savent ce qu’ils sont censés valoriser et ressentir. 
3. Troisièmement, la culture organisationnelle établit des limites, de sorte que les membres et les non-membres peuvent être identifiés. Elle définit une appartenance et une identité.
4. Enfin, la culture organisationnelle fonctionne comme un système de contrôle ou de guidage, qui indique ce qu’il faut faire et ce qu’il ne faut pas faire.

 

De manière plus générale, la culture est l’ensemble des solutions et méthodes de résolution face aux problèmes internes et externes auxquels un groupe est confronté. Ces solutions se sont avérées efficaces jusque là et sont donc transmises aux nouveaux membres du groupe.

Sources de la culture scolaire

En ce qui concerne les écoles, la culture peut être facilement reliée aux caractéristiques structurelles et compositionnelles de l’école. Il peut être démontré, par exemple, que le contexte socio-économique de l’école influence la culture d’enseignement des enseignants.

 

L’aspect de la culture d’origine dépend largement de ce qui se passe dans l’environnement social de l’école. Les croyances et les hypothèses au sein d’une organisation sont plus ou moins formées par la société environnante, ne serait-ce que parce que les membres de l’organisation apportent les croyances de la société plus large. En outre, l’organisation s’efforcera d’intégrer les habitudes et les hypothèses de la société élargie afin de légitimer ses objectifs et ses activités.

 

Trois sources de culture sont identifiées, et chacune d’entre elles peut constituer un point de départ pour changer une culture scolaire particulière. 

1. L’environnement social de l’école — en tant que première source de culture est le plus difficile à gérer, car il est sous l’influence de la mentalité dans l’environnement sociétal environnant. 
2. De même, il est souvent difficile pour une école de modifier sa structure interne, son histoire, l’organisation dans laquelle elle est inscrite. Il s’agit d’une deuxième source de culture de manière autonome et isolée, si elle est prête à conserver sa légitimité auprès de la société au sens large. 
3. La manière la plus évidente — mais pour autant pas nécessairement la plus facile — de modifier la culture de l’école est l’action du chef d’établissement c’est-à-dire la troisième source de culture.

Changer la culture scolaire

Le chef d’établissement a la capacité du chef de transformer la culture selon sa vision, mais les autres sources de culture décrites fixent des limites. 

Dans tous les cas, pour modifier la culture, il faut communiquer les nouvelles idées et croyances aux membres de l’organisation, qui doivent les adopter. Il ne fait aucun doute que le chef d’établissement est la personne la mieux placée pour accomplir cette tâche. Mais le changement de culture exige une approche systémique : tous les participants à l’école — élèves, enseignants, parents, etc. — doivent y être associés. 

La possibilité de transformer la culture souligne l’importance du concept pour l’efficacité et l’amélioration de l’école, car penser en matière de culture revient à penser en matière de caractéristiques manipulables de l’école. 

Il est possible de transformer directement et concrètement la culture. C’est moins directement le cas pour le climat scolaire.

La culture organisationnelle peut influencer le comportement des membres individuels de l’organisation :

1. Il s’agit en premier lieu d’une question de socialisation : l’individu adopte les conventions, les valeurs et les normes d’un groupe afin de pouvoir fonctionner dans le groupe
2. Les groupes exercent naturellement une certaine pression pour s’adapter aux normes en vigueur. Le groupe détermine ce qui est bien et ce qui est mal. Le non-conformiste est pénalisé. S’il n’est pas explicitement accepté, il peut se retrouver exclu. 

Ce n’est que lorsque l’individu attache de l’importance à l’appréciation et à l’acceptation par les membres du groupe qu’il se conforme aux normes en vigueur. Un individu adopte les normes de groupe pour s’y identifier. Le groupe offre un cadre de référence pour l’évaluation et l’apprentissage d’attitudes. Même les aspects normatifs d’un groupe auquel nous n’appartenons pas sont capables d’influencer notre comportement. C’est le cas des élèves dont le comportement est influencé par celui des enseignants.

Considérer la nature composite de la culture scolaire

Est-ce que tous les enseignants partagent la culture de l’école où ils enseignent ?

Existe-t-il une culture organisationnelle intégrée où différentes sous-cultures coexistent les unes à côté des autres au sein d’une même école ?

Il y a une distinction entre la perspective d’intégration, la perspective de fragmentation et la perspective de différenciation. 

1. La perspective d’intégration : il n’existe qu’une seule culture dans chaque organisation, caractérisée par l’unité, le consensus et la clarté.
2. La perspective de fragmentation : les membres individuels d’une organisation partagent certains points de vue, discutent d’autres points de vue, ignorent certains points de vue ou sont même indifférents à certains. Selon ce point de vue, l’ambiguïté, le manque de cohérence et l’absence de consensus sont l’essence même de chaque culture.
3. La perspective de différenciation se situe quelque part entre la perspective d’intégration et la perspective de fragmentation. Selon cette perspective, la culture organisationnelle est une mosaïque. Certains points de vue sont partagés par certains membres de l’organisation, mais à l’intérieur des frontières des sous-cultures. Dès lors qu’il existe différents groupes au sein d’une organisation, il est possible que différentes sous-cultures apparaissent. Dans certains cas, il s’agit de sous-cultures opposées, nous pouvons alors parler de contre-cultures. 

En ce qui concerne l’école, la plupart des chercheurs s’inscrivent dans la perspective de la différenciation. À l’école, il faut faire une distinction entre au moins deux groupes : les élèves et le personnel (au premier titre les enseignants). Ces groupes représentent deux cultures différentes, qui peuvent être opposées sur certains points et sont rarement réunies en une seule culture. De même, tous les enseignants d’une école ne vont pas adhérer de la même manière à toutes les dimensions de la culture d’un établissement.

Mise à jour le 11/07/2023

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School climate, https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=School_climate&oldid=1191447384 (last visited May 3, 2024).