Routines, réponses et relations, les 3 R d’un système optimal de gestion du comportement

Les élèves ne vont pas seulement à l’école pour apprendre différentes matières, aussi importantes soient-elles. Futurs adultes et citoyens, ils viennent également y développer des aptitudes sociales qui seront utiles dans leur vie quotidienne et professionnelle, des traits de caractère et des habitudes comportementales.

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Des biais motivationnels

Lorsqu’ils sont laissés libres d’agir à leur guise, les élèves sont en général bien plus enclins à bavarder, à échanger socialement et à se laisser distraire par leur environnement physique, qu’à s’investir spontanément dans des activités scolaires.

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Quand la discipline scolaire défaille

À quels risques se confronte-t-on si la gestion de la discipline n’est pas gérée avec toute l’attention nécessaire dans un établissement scolaire ? Quelles sont les conséquences de perturbations récurrentes ou fréquentes dans bon nombre de classes ?

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De l'absurdité des compétences générales

Comment en est-on venu aux aberrations que sont des compétences générales telles que « apprendre à apprendre », « résoudre un problème » ou « développer la pensée critique » ? 

Ces compétences générales sont régulièrement reprises avec quelques autres et cataloguées comme compétences du XXIe siècle. Comme pas mal d’innovations, elles ne sont que des récupérations de vieilles idées qui n’ont jamais fait leurs preuves, finissent par être oubliées, mais émergent à nouveau de manière cyclique, de décennie en décennie.

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Influence du positionnement et du comportement non verbal de l'enseignant sur sa gestion de classe

De quelle manière le non verbal influence-t-il la gestion de classe d’un enseignant ? Quels phénomènes et relations ont été mis en évidence par la recherche sur le sujet ?

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Engagement des élèves et qualité des interactions en enseignement explicite

Imaginons que l’enseignant a bien structuré son cours autour d’objectifs adaptés, finement conçu ses explications et un modelage adéquat, encadré une pratique guidée et proposé une pratique autonome riche. Il est encore possible que certains élèves ne soient pas totalement attentifs, engagés dans leurs apprentissages ou qu’ils ne procèdent pas à un traitement cognitif en profondeur.

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Implications et développements autour du principe de redondance dans le cadre de la théorie de la charge cognitive

Si le principe de redondance, selon une lecture rapide en revient à mettre en valeur les avantages du minimalisme, de la simplicité et de la concision, ce qu’il implique va plus loin que cela.

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