Activer l’effet enseignant, oui mais comment ?

Les caractéristiques individuelles des élèves, les antécédents familiaux et leurs expériences personnelles contribuent aux performances des élèves à l’école (Stewart, 2008). Nombre de ces caractéristiques des élèves échappent au contrôle des enseignants.

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Combiner mots et images pour apprendre mieux

Une combinaison adéquate d’images et de mots peut avoir un impact additif et améliorer notablement l’apprentissage.

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Failles dans la gestion du comportement à l’échelle d’un établissement scolaire

Certains problèmes comportementaux récurrents au sein d’un établissement scolaire peuvent être le résultat d’une mauvaise mise en œuvre d’un système théoriquement bon sur le papier.

Certains systèmes sont plus simples à mettre en œuvre avec un haut degré de fidélité que d’autres. Voici une synthèse de la première partie d’un chapitre du livre de Ben Newmark (2019).

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Causes, conséquences et pistes d’actions au sujet d'élèves ayant une capacité de mémoire de travail limitée

Une activité particulière peut être tout à fait dans les limites de la capacité de la mémoire de travail d’un élève, mais dépasser celle d’un autre qui aura dès lors beaucoup de difficultés à la réaliser. En tenir compte permet d’aider ces élèves à progresser et à apprendre.

Les pistes abordées correspondent au cadre de l’enseignement explicite. Celui-ci s’intègre dans le cadre théorique de la théorie de la charge cognitive. Un des fondements de celle-ci est la prise en compte des limites de la mémoire de travail à travers le principe des limites étroites du changement.

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Conception d’un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant

Disposer de connaissances en psychologie lorsque l’on est enseignant peut se traduire en une influence positive sur la pratique en classe et l’apprentissage des élèves. Il est principalement utile pour les enseignants de disposer de bases en ce qui concerne la cognition, la motivation, la gestion des émotions et le comportement des élèves.

Voir partie 1 de l’article : Utilité et propriétés d’un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant

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Rigueur et profondeur de réflexion dans le modelage et la pratique

Lorsque nous enseignons, nous tenons compte de la qualité de novice de nos élèves et de la limitation de leurs ressources mentales (mémoire de travail, attention, connaissances préalables). Nous privilégions la clarté et la précision dans nos explications. Nous prenons le chemin le plus court vers l’apprentissage à travers le modelage et la pratique. Nous traquons et supprimons les ambiguïtés. Nous évitons les informations redondantes et tout ce qui pourrait diviser l’attention de nos élèves.

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Attente de réussite, valeur personnelle et coût perçu de l’apprentissage

 “If we can secure interest in a given set of facts or ideas we may be perfectly sure

 that the pupil will direct his energies toward mastering them.”

John Dewey, in “Interest and Effort in Education”, 1913

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