mardi 11 août 2020

Curiosité, distraction et apprentissage

La curiosité est l’un des moteurs biologiques les plus fondamentaux chez les animaux et les êtres humains. Elle constitue un motif clé de l’apprentissage et de la découverte. Chez l’homme, la curiosité peut favoriser la compréhension et la mémorisation.


dimanche 9 août 2020

Qu’est-ce qu’une pratique éducative fondée sur des données probantes ?

Robert H. Horner, George Sugai, et Cynthia M. Anderson (2010) ont proposé un cadre d’analyse à six critères. Ceux-ci sont utilisés pour déterminer si une pratique éducative peut se prétendre fondée sur des données probantes, c’est-à-dire si elle est étayée par des données sur son efficacité.


vendredi 7 août 2020

Distinguer apprentissage et performance

L’enseignement doit s’efforcer de faciliter l’apprentissage, ce qui renvoie aux changements relativement permanents de comportement ou de connaissances.


mardi 4 août 2020

Les contraintes de la mémorisation

Apprendre ou enseigner efficacement demande d’être bien conscient de certaines limites inhérentes à la mémorisation


dimanche 2 août 2020

Comment étudier efficacement et durablement des connaissances ?

Si la littérature de recherche sur l’effet de test (pratique de récupération) est vaste, peu de chercheurs aboutissent à des prises de position pratiques et concrètes fondées sur des données probantes. C’est le cas dans un article de 2011 de Katherine A. Rawson et John Dunlosky :


vendredi 31 juillet 2020

Stimuler l’intérêt des élèves pour favoriser l’acquisition de connaissances

Susciter l’intérêt situationnel des élèves est une carte que l’enseignant peut jouer en classe dans l’intention de favoriser leur engagement et leur acquisition de connaissances.

En effet, l’intérêt des élèves pour une situation donnée influe sur leur traitement cognitif et conduit à un meilleur apprentissage.


mardi 28 juillet 2020

Progresser en tant qu’enseignant

Les enseignants s’améliorent tout au long de leur carrière, mais les gains les plus spectaculaires se produisent au cours des trois premières années. Leurs gains ultérieurs dépendent de la manière dont les enseignants s’investissent dans leur formation continuée ou dans un apprentissage indépendant.