Saillance et attention en classe

La cognition humaine est fluide. Sa flexibilité découle pour une part de la capacité de l’attention à gérer différents contenus mentaux. L’exécution d’actions complexes, dirigées vers un but prédéfini, dépend de l’attention que notre esprit accorde à l’information pertinente présente dans l’environnement.

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Habituation et gestion de classe

L’habituation est une forme d’apprentissage primitif, mais qui trouve des répercussions jusque dans la gestion de classe. La problématique s’exprime dans le fait que les élèves peuvent s’habituer et se désensibiliser, dans certaines situations lorsqu’ils font face à des interventions disciplinaires sous-optimales. Voici une exploration de quelques pistes et phénomènes associés :

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Caractéristiques et perspectives offertes par la stratégie du jugement comparatif dans le cadre de l’évaluation

Les enseignants sont principalement concernés par leurs pratiques éducatives et la façon dont elles influent sur l’apprentissage de leurs élèves. Une partie non négligeable de leur temps de travail est consacrée à l’évaluation.

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Caractéristiques et critères d'application de l'effet de non-spécification du but (goal free effect)

C’est le plus ancien effet étudié dans le contexte de la théorie de la charge cognitive. Son objectif est de maximiser l’apprentissage des élèves à travers la résolution de problèmes.

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Implications de la perception pour l'enseignement

Tout élément d’information présenté lors de l’enseignement et concourant à l’apprentissage, est susceptible d’être interprété différemment en fonction du contexte, de la situation, du vécu et des connaissances préalables d’un élève considéré.

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Théorie de la charge cognitive : notions de charge intrinsèque, extrinsèque et utile

Le postulat central de la théorie de la charge cognitive repose sur la répartition des ressources de la mémoire de travail, déterminée en partie par les choix pédagogiques engagés par l’enseignant. Ceux-ci sont déterminants dans la mesure où ils conditionnent la possibilité d’un apprentissage.

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Comment concevoir des objectifs d’apprentissage en enseignement explicite !

Les objectifs d’apprentissage ont une grande importance dans le pilotage d’un enseignement explicite, puisqu’ils constituent le point de départ de la planification et son aboutissement en permettant la vérification de l’acquisition des compétences.

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