vendredi 31 juillet 2020

Stimuler l’intérêt des élèves pour favoriser l’acquisition de connaissances

Susciter l’intérêt situationnel des élèves est une carte que l’enseignant peut jouer en classe dans l’intention de favoriser leur engagement et leur acquisition de connaissances.

En effet, l’intérêt des élèves pour une situation donnée influe sur leur traitement cognitif et conduit à un meilleur apprentissage.

mardi 28 juillet 2020

Progresser en tant qu’enseignant

Les enseignants s’améliorent tout au long de leur carrière, mais les gains les plus spectaculaires se produisent au cours de leurs trois premières années en classe. Leurs gains ultérieurs dépendent de la manière dont les enseignants s’investissent dans leur formation continuée ou dans un apprentissage indépendant en vue de développer leurs compétences professionnelles.

dimanche 26 juillet 2020

L'enseignement explicite face à l'enseignement traditionnel ou aux pédagogies actives

Par rapport à l’enseignement traditionnel ou aux pédagogies actives (centrées sur l’élève), l’enseignement explicite représente une alternative éclairée, informée et validée par la recherche et des données probantes. 

Cette nature fait que le modèle se veut rigoureux, souple et susceptible d’évolutions en fonction des avancées de la recherche. Une spécificité est qu’un enseignant investi dans une démarche d’enseignement explicite fera œuvre de prudence et s’interrogera sur l’efficacité de sa propre pratique. Dans le même sens, il montrera un esprit critique face à tout ce qui est de l’ordre du mythe pédagogique, de l’innovation, des pseudosciences ou de détournement d’idées sorties de leur contexte.

vendredi 24 juillet 2020

Transformer les objectifs pédagogiques en objectifs d'apprentissage

La communication des objectifs pédagogiques aux élèves est un facteur d’efficacité de l’enseignement. C’est d’autant plus vrai si ceux-ci sont conçus afin d’offrir des défis à la fois ambitieux et accessibles aux élèves. Ils doivent se traduire en enjeux qui participent pleinement à mobiliser leur engagement en éveillant un intérêt situationnel. Ils se transforment alors d’objectifs pédagogiques en objectifs d’apprentissage ou intentions d’apprentissage. 

mercredi 22 juillet 2020

Varier les pratiques en fonction de notre expertise et des données probantes

Il existe en pédagogie une injonction qui a valeur de mantra. Une non-adhésion absolue et des réserves paraîtront automatiquement suspectes. Celle-ci est de même assenée pour clore les débats ou pour laisser libre cours à la liberté pédagogique et à l’innovation en roue libre.

Mais devons-nous la prendre comme argent comptant ?

lundi 20 juillet 2020

Pourquoi est-il si difficile de rester rationnel sur des questions de pédagogie ?

Dans un monde idéal, il semblerait naturel d’opter pour des pratiques enseignantes éclairées objectivement par une recherche rationnelle. S’appuyer sur des données probantes nous aiderait à développer une expertise professionnelle large, cohérente, structurée et intégrée. La réalité est fort différente.

samedi 18 juillet 2020

De l’importance de renforcer le jugement éclairé et d’alimenter la réflexion des enseignants en conseil de classe

Les décisions pédagogiques en conseil de classe se fondent sur l’interprétation de données d’évaluations sommatives des performances des élèves.

Comment est-ce que les enseignants évaluent et interprètent les résultats de leurs élèves à la suite d’une évaluation ? Voici le compte-rendu d’un article de recherche écrit par Evans et ses collègues (2019).

jeudi 16 juillet 2020

Un modèle historique de la métacognition et du contrôle cognitif (Flavell, 1979)

Enseigner est un processus long et complexe, si nous voulons qu’il génère un apprentissage durable et puisse rendre les élèves plus autonomes. Dans l’idée d’un transfert graduel de responsabilité des apprentissages de l’enseignant vers ses élèves, il est souhaitable qu’à un moment ces derniers deviennent détenteurs de leurs propres apprentissages. Une partie de la solution de l’équation tient à la métacognition.

mardi 14 juillet 2020

Prise de risque et autorégulation lors de l’adolescence

Les adolescents sont en règle générale enclins à vivre des expériences passionnantes, excitantes et nouvelles. Toutefois, ils n’ont pas encore pleinement développé leur capacité à maitriser un comportement impulsif.

dimanche 12 juillet 2020

Miser sur l’effet enseignant à l'échelle d'un établissement

Les caractéristiques individuelles des élèves, les antécédents familiaux et leurs expériences personnelles et scolaires passées contribuent aux performances des élèves à l’école (Stewart, 2008). Nombre de ces caractéristiques des élèves échappent au contrôle des enseignants.

vendredi 10 juillet 2020

mercredi 8 juillet 2020

Diagnostiquer les failles dans la gestion du comportement à l’échelle d’un établissement scolaire

Certains problèmes comportementaux récurrents au sein d’un établissement scolaire peuvent être le résultat d’une mauvaise mise en œuvre d’un système théoriquement bon sur le papier. Certains systèmes sont plus simples à mettre en œuvre avec un haut degré de fidélité que d’autres.

lundi 6 juillet 2020

Soutenir les élèves présentant une capacité de mémoire de travail limitée à l'école

À connaissances préalables égales, une activité particulière peut être tout à fait dans les limites de la capacité de la mémoire de travail d’un élève. Elle peut dépasser celle d’un autre élève qui aura dès lors beaucoup de difficultés à la réaliser. En tenir compte permet d’aider ces élèves à progresser et à apprendre mieux.

Les pistes abordées correspondent au cadre de l’enseignement explicite. Celui-ci s’intègre dans le cadre théorique de la théorie de la charge cognitive. Un des fondements de celle-ci est la prise en compte des limites de la mémoire de travail à travers le principe des limites étroites du changement. Cette prise en compte fait que ces approches continuent à être pertinentes dans le cadre d’une capacité de mémoire de travail limitée.

dimanche 5 juillet 2020

Conception d’un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant

Disposer de connaissances en psychologie lorsque l’on est enseignant peut se traduire en une influence positive sur la pratique en classe et l’apprentissage des élèves. Il est principalement utile pour les enseignants de disposer de bases en ce qui concerne la cognition, la motivation, la gestion des émotions et le comportement des élèves.

Ceci est la seconde partie d’un article. La première se trouve ici : L’importance d’un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant.

vendredi 3 juillet 2020