Esprit critique et tâches complexes

1. La résolution de problèmes
2. La résolution humaine de problèmes et son enseignement
3. De l’absurdité des compétences générales dites du XXIe siècle
4. Qu’est-ce que l'esprit critique ?
5. Comprendre la notion d’esprit critique
6. Transfert proche ou transfert lointain
7. Rendre plus flexibles et transférables des compétences spécifiques
8. Esprit critique en sciences et pensée computationnelle
9. Facteurs favorisant l’apprentissage de la résolution de problèmes
10. Enseignement explicite de la résolution de problème par structuration d’objectifs intermédiaires
11. Enseigner l'esprit critique : caractéristiques
12. Démarches pour enseigner l'esprit critique
13. Pour un enseignement explicite ou par découverte guidée de de l'esprit critique dans le cadre de chaque matière
14. Les enjeux d’un enseignement explicite de l’esprit critique dans différentes disciplines
15. Quand est-il bénéfique de laisser les élèves découvrir par eux-mêmes la résolution de problèmes ?
16. Enseigner la créativité
17. Privilégier les compétences spécifiques aux compétences générales
18. L’œuf, la poule et les compétences générales
19. Favoriser la compréhension, l’apprentissage et le transfert, lors de la résolution de problèmes
20. Concevoir des problèmes résolus efficaces
21. Combiner et associer des problèmes résolus pour enseigner efficacement
22. L’effet d’explication lié à l’étude de problèmes résolus

Le cerveau humain n'est pas conçu pour réfléchir mais pour nous épargner d'avoir à le faire. La réflexion est un processus lent et peu fiable.

Si nous somme par nature curieux, nous ne sommes pas doués pour la réflexion, à moins que certaintes conditions cognitives soient réunies, les élèves éviteront de réfléchir

(Bibliographie : Daniel T. Willingham, Pourquoi les enfants n'aiment pas l'école! , La librairie des écoles, 2010)