dimanche 30 septembre 2018

Liens et ouvertures propres au modelage en enseignement explicite

La pratique du modelage ouvre des perspectives et des leviers sur différents développements intéressants. Cela se produit à travers les images mentales du succès, les exigences académiques, un apprentissage durable et en profondeur, l’auto-efficacité ou l’approche orientante.


mercredi 26 septembre 2018

Pratiques et techniques de modelage en enseignement explicite

Dans cet article sont développés quelques aspects pratiques et techniques propres au modelage d’habiletés :

  • L’importance des exemples et des contre-exemples et des connaissances préalables dans le modelage d’habiletés
  • Différentes techniques d’optimisation comme les paires de problèmes, les problèmes d’achèvement ou le modelage de l’évaluation.


dimanche 23 septembre 2018

Enjeux éthiques du modelage en enseignement explicite

Quels sont les rapports qu’entretient l’enseignant avec le modelage, quelle en est la dimension éthique ? Quelles valeurs révèle-t-elle ? Quelle position est-ce que l’enseignant occupe ?


mercredi 19 septembre 2018

Caractéristiques du modelage en enseignement explicite

La présentation d’une nouvelle matière en enseignement explicite débute par la présentation des concepts, règles et procédures.

En enseignement explicite, ces dimensions sont reprises sous la dénomination de modelage. Si le choix a été fait de donner un nom spécifique à cette étape de l’enseignement explicite, c’est qu’elle a une importance fondamentale et des particularités propres dans cette approche pédagogique.


dimanche 16 septembre 2018

Distinction entre apprentissage adaptatif et apprentissage scolaire

La distinction entre connaissances biologiques primaires et connaissances biologiques secondaires est issue des travaux de David Geary. Ces concepts ont apporté une base évolutionniste éclairante aux sciences de l’éducation et plus particulièrement à la théorie de la charge cognitive.

mercredi 12 septembre 2018

Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 2 : comment former et quelles sont les limites )

La capacité à résumer et à synthétiser est une stratégie cognitive importante à développer dans le cadre d’un parcours scolaire et professionnel réussi. Elle n’est pas intuitive. Elle bénéficie d’un enseignement et de pratique.

dimanche 9 septembre 2018

Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 1 : caractéristiques et enjeux)

La capacité à résumer et à synthétiser l’information est un enjeu en éducation. De même, il s’agit d’une des stratégies d’étude privilégiée d’une partie conséquente des élèves.

Quelles sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et ses faiblesses inhérentes ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même ?


mercredi 5 septembre 2018

L'enjeu de la qualité des réponses lors de la vérification de la compréhension

L’objectif de la vérification de la compréhension va au-delà d’un simple contrôle. Elle constitue également une pratique d’apprentissage en tant que telle, dans la mesure où elle permet de travailler sur certains attendus liés à la construction et à l’élaboration de la réponse.


dimanche 2 septembre 2018

Techniques de vérification de la compréhension en enseignement explicite

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris et retenus par tous les élèves.

Dans cet article, nous vous proposons une présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite avec certains développements possibles.