dimanche 30 septembre 2018

Modelage et développement des habiletés en enseignement explicite (partie 4 & fin : développements et visées)

Le pratique du modelage ouvre des perspectives et des levier sur différents développements intéressants, que ce soit à travers les images mentales du succès, les exigences académiques, un apprentissage durable et en profondeur, l'auto-efficacité ou l'approche orientante :


mercredi 26 septembre 2018

dimanche 23 septembre 2018

Modelage et développement des habiletés en enseignement explicite (partie 2 : éthique, rapport au réel et enjeux)

Quels sont les rapports qu'entretient l'enseignant avec le modelage, quelle en est la dimension éthique et les valeurs que cela révèle? Quelle position est-ce que l'enseignant occupe, comment se positionne-t-il et quels sont les enjeux de ses démarches?


mercredi 19 septembre 2018

Modelage et développement des habiletés en enseignement explicite (partie 1 : caractéristiques générales)

La présentation d'une nouvelle matière en enseignement explicite débute par l’introduction des concepts et des règles, avant de passer à leur application dans le cadre du développement des habilités et de la résolution de problèmes. En enseignement explicite ces dimensions sont reprises sous la dénomination de modelage. Cette stratégie aboutit pour l’enseignant à exécuter une tâche complexe devant les élèves et à décrire ce qu'il fait pendant qu'il le fait.


dimanche 16 septembre 2018

Distinction entre connaissances biologiques primaires et secondaires et implications pour l’enseignement !

La distinction entre connaissances primaires et connaissances secondaires est issue des travaux de David Geary qui ont apporté une base évolutionniste éclairante aux sciences de l’éducation. Selon lui, il faut distinguer les connaissances biologiquement primaires des connaissances biologiquement secondaires.


mercredi 12 septembre 2018

Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 2 : comment former et quelles sont les limites )

La capacité à résumer et à synthétiser est une stratégie cognitive importante à développer dans le cadre d’un parcours scolaire et professionnel réussi. Elle n’est pas intuitive et bénéficie à être enseignée et entraînée.


dimanche 9 septembre 2018

Résumer et synthétiser : des stratégies cognitives à enseigner explicitement ! (partie 1 : caractéristiques et enjeux)

La capacité à résumer et à synthétiser l’information est un enjeu en éducation. De même il s’agit d’une des stratégies d’étude privilégiée d’une partie conséquente des élèves.  Quelle sont ses finalités, ses caractéristiques, ses qualités et ses faiblesses inhérentes ? Pourquoi constitue-t-elle un objet d’apprentissage en elle-même?


mercredi 5 septembre 2018

Vérification de la compréhension, un ingrédient majeur en enseignement explicite ! (Partie 4 : caractéristiques et enjeux des réponses)

L’objectif de la vérification de la compréhension va au-delà d’un simple contrôle, il est également un objet d’apprentissage en tant que tel, dans la mesure où il permet de travailler sur des attendus liés à la nature de la réponse.

Ces dimensions doivent déjà être présentes dans la façon dont le questionnement se construit. La manière avec laquelle on accompagne les élèves dans l’élaboration de leurs réponses est également essentielle.

Une quatrième et dernière partie où l'on va explorer les caractéristique et enjeux liés aux réponses.


dimanche 2 septembre 2018

Vérification de la compréhension, un ingrédient majeur en enseignement explicite ! (Partie 3 : technique du questionnement oral et variantes)

Comme l’a montré Barak Rosenshine, les enseignants les plus efficaces tendent à poser plus de questions que les enseignants les moins efficaces. Ils vérifient fréquemment si les nouveaux savoirs ont été compris par tous les élèves.

Présentation de la technique de questionnement oral en enseignement explicite et de certains développements possibles :