lundi 28 mai 2018

Comment le recyclage neuronal peut être un facteur clé de l’efficacité de l’enseignement ? Cas des mathématiques et de la lecture.


L’éducation peut être vue comme un recyclage des circuits qui sont proposés à la naissance par notre fondement génétique, par notre développement in utero.


dimanche 27 mai 2018

Pourquoi la mémoire de travail est d'une importance centrale ? Comparaison entre l'approche par la découverte et l'enseignement explicite !

Nous avons précédemment abordé la question du guidage lors de l’enseignement sous l’angle de la mémoire à long terme et de la mémoire à court terme. L’idée est ici de s’intéresser aux caractéristiques propres à la mémoire de travail.


samedi 26 mai 2018

Quelle est l'importance de la plasticité et des réseaux de neurones dans l’apprentissage?


On peut se poser la question du comment les neurones stockent, récupèrent  ou perdent l’information au niveau des synapses et réseaux.


jeudi 24 mai 2018

mercredi 23 mai 2018

Un outil d'auto-évaluation des pratiques professionnelles!

C'est un outil d'évaluation des pratiques professionnelles qui a retenu mon attention et qui est proposé dans le cadre de la formation "The Science of learning" du National Stem Learning Centre que j'ai commencé à explorer récemment.


mardi 22 mai 2018

Que sont les périodes critiques dans la cadre de la plasticité ? Le cas de l'apprentissage des langues.

Des changements ont lieu tout au long de la vie dans le cerveau, mais avec une intensité particulière dans l’enfance. Plus les interventions sont précoces chez l’enfant, plus la plasticité peut prendre de l’ampleur.  Mais la plasticité cérébrale n’est pas illimitée au cours du développement.

lundi 21 mai 2018

dimanche 20 mai 2018

Quelles sont les caractéristiques générales des enseignants efficaces selon la pédagogie constructiviste ?

Si les recherches sur l’enseignement efficace tentent à prouver une supériorité des approches instructionnistes (explicite) sur la famille des approches par la découverte (constructivistes), ils n’en demeurent pas moins que cette seconde mouvance s’est aussi interrogée sur les caractéristiques générales d’un enseignement efficace.



Qu'est-ce que la plasticité cérébrale? Qu'implique-t-elle pour l'enseignement?

Le cerveau change avec le temps car l’on se constitue continuellement de nouveaux souvenirs, de nouvelles connaissances. L’apprentissage modifie l’architecture fonctionnelle du cerveau durant toute la vie. Les chercheurs en neurosciences appellent les changements dans la performance et les connaissances du cerveau la plasticité. 

vendredi 18 mai 2018

Six principes pour expliquer l'effet de la pratique de récupération (effet de test) !


L'entrainement à la récupération peut être interprété comme un ralentissement de l'oubli et une amélioration de la mémorisation qui peut être décliné selon 6 principes:

jeudi 17 mai 2018

Pourquoi les activités destinées à augmenter l’estime de soi n’ont qu’un impact scolaire limité ?


Historiquement et de manière erronée, le fait de rehausser l’estime de soi a souvent été considéré comme étant un facteur qui permettrait d’améliorer le rendement scolaire des élèves. Mais c’est un point de vue qui surgit parfois encore et qui semble complètement épris de bon sens.

mardi 15 mai 2018

Qu’entendre par effet, efficacité, efficience et équité dans le cadre de l'enseignement ?

L’idée générale est de tirer le meilleur parti possible des ressources qu’on utilise (efficience) pour offrir les meilleurs services possibles (effets) afin d’accomplir les objectifs des usagers (efficacité) en plein respect de la justice sociale (équité).


lundi 14 mai 2018

Facteurs socio-économiques, familiaux et culturels, ou efficacité de l'école? Où se trouve la responsabilité de la réussite des élèves ?

Pour mettre en perspective l'aspect à la fois complètement évident, mais pas du tout acquis de l'efficacité en tant que levier d'amélioration, il suffit de mettre en perspective ces deux citations :

  • Une citation d'André Tricot partagée sur Twitter : « Un enseignant efficace, c'est un enseignant qui fait progresser ses élèves entre le mois de septembre et le mois de juin. »
  • Une seconde citation rapportée par Joëlle Clanet : « Pour les enseignants, le changement fait partie des obligations, seule l’amélioration est optionnelle » (Andrew Hargreaves, 1993).
D'un côté, un challenge important est mis sur les épaules des enseignants, il s'agit de mettre en oeuvre optimalement la réussite des élèves. De l'autre, les enseignants sont considérés dans les limites de leur fonction. Celle-ci, en lien avec leur liberté pédagogique, les caractéristiques de leur établissement et leurs programmes, se traduit en un rôle défini et délimité.


dimanche 13 mai 2018

samedi 12 mai 2018

vendredi 11 mai 2018

Quelle place donner à des fonctions d’assistants pédagogiques dans le contexte scolaire ?

Dernier point de cette synthèse des articles de Maurice Tardif, que j'ai parcouru et  qui explore cet autre aspect étrangement lié à la professionnalisation de l’enseignement. Celui-ci ne concerne pas pour l'instant la Belgique et qui consiste en l’apparition d’assistants dans le contexte scolaire pour épauler les enseignants. L'aspect que j'ai privilégié de cette aide concerne une forme de support dans un contexte pédagogique qui n'est pas sans m'évoquer les problématiques reliés à la remédiation et à la différenciation.



jeudi 10 mai 2018

Pourquoi n’existe-t-il pas un savoir scientifique commun, reconnu et unifié sur l’enseignement et l’apprentissage?


S’il y a un avis commun sur lesquels les enseignants du secondaire de degré du supérieur s’accordent en Belgique pour converger, c’est celui de la déconnection entre le contenu des cours liés à l’agrégation à l’enseignement secondaire supérieur et la réalité du métier d’enseigner.

mercredi 9 mai 2018

Quels obstacles sur le chemin de la professionnalisation de l’enseignement ?

L’âge de la profession est très récent pour les enseignants : même s’il s’enracine dans l’histoire des groupes professionnels au XXe siècle, c’est vraiment à partir des années 1980 qu’il débute. En ce sens, on peut affirmer que l’âge de la profession est encore en gestation. Or, cette gestation ne se déroule pas dans le vide, car elle s’oppose aux formes anciennes, la vocation et le métier, qui perdurent dans plusieurs pays. Suite des synthèses et réflexions autour d'écrits de Maurice Tardif sur les facteurs qui bloquent son développement


mardi 8 mai 2018

lundi 7 mai 2018

La pratique de récupération : définition, bienfaits, avantages et raisons de s'en préoccuper !

L’entrainement par la récupération, pratique de récupération ou effet de test, n’est pas une découverte récente. Déjà en 1620, Francis Bacon écrivait : « Si vous lisez un morceau de texte jusqu’à vingt fois, vous ne l’apprendrez pas par cœur si facilement que si vous le lisez dix fois en essayant de réciter de temps en temps et en consultant le texte lorsque votre mémoire échoue ».


dimanche 6 mai 2018

Enseigner, une profession plus qu'une vocation ou un métier


Lorsque l’on écoute distraitement les conversations en salle de profs, resurgit de temps à autre l’inévitable question nostalgique sur ce qui a amené au départ un enseignant à le devenir.

Mémoire à court terme, apprentissages et enseignement

Régulièrement, un élève a besoin de mémoriser une nouvelle formule, la définition ou l’orthographe d’un concept qui vient de lui avoir été présenté. Pour ce faire, il va commencer par focaliser son attention, se vider l’esprit de toute pensée parasite. Il va alors lire attentivement l’expression. Il va y penser, se la répéter en tête quelque temps, ce qu’il lui faut pour un premier encodage ou pour l’application pratique qu’il va en faire dans les secondes qui suivent. 

vendredi 4 mai 2018

Classification des stratégies d’apprentissage utilisées par les élèves

Une simple recherche en ligne rapporte une pléthore de propositions de classification des stratégies d’apprentissage. Peu intègrent en filigrane le fonctionnement de la mémoire, l’idée de la création d’une mémorisation profonde et durable, tenant compte des processus cognitifs sous-jacents.


mercredi 2 mai 2018

Importance, fonctions et caractéristiques de la mémoire à long terme dans le cadre de l’apprentissage et de l’enseignement

J’ai passé mon agrégation en sciences naturelles (chimie et biologie) à l’UCLouvain, au début des années 2000, afin de devenir enseignant. À cette époque, le livre de référence en didactique était « Créer des conditions d’apprentissage, un cadre de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants » de Philippe Jonnaert et Cécile Vander Borght (2008, De Boeck).

À le feuilleter à nouveau aujourd’hui, une chose me frappe particulièrement : nulle part dans ses quatre cents pages n’est mentionnée la notion de « mémoire à long terme ». Vu l’importance centrale que je lui accorde maintenant dans ma profession d’enseignant, cela me donne l’impression de contempler les abysses.



mardi 1 mai 2018

Enseignement explicite ou pédagogie constructiviste, un choix ?

Le décret « missions » de la Communauté française de Belgique définit les missions prioritaires de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire et organise les structures propres à les atteindre. On peut y lire : « Pour atteindre les objectifs généraux (visés à l’article 6), les savoirs et les savoir-faire, qu’ils soient construits par les élèves eux-mêmes ou qu’ils soient transmis, sont placés dans la perspective de l’acquisition de compétences. »