lundi 30 avril 2018

Qu'est-ce que l'effet Matthieu?


L’apprentissage de la lecture a des conséquences profondes sur le développement des capacités cognitives.  Au plus on lit et au plus notre vocabulaire s’enrichit, au plus il devient facile de lire et d’enrichir notre vocabulaire, etc.

dimanche 29 avril 2018

samedi 28 avril 2018

Pour une utilisation raisonnée du "par cœur" !

Après avoir enseigné une nouvelle matière aux élèves, on la met en application dans différentes situations. On réalise par la suite une évaluation formative plus globale. On peut constater lors de la correction que certains élèves ont certes étudié des définitions ou des synthèses mais sans vraiment chercher à les comprendre en profondeur. Ceux-ci se sont contenté d'étudier par cœur.




vendredi 27 avril 2018

jeudi 26 avril 2018

Pourquoi les théories sur les styles d’apprentissage n’ont pas de validité scientifique ? (partie 5 : recommandations)

Même si le manque de preuves ne prouve pas définitivement qu'ils n'existent pas, cela ne justifie pas, en tant qu’enseignant de consacrer du temps et de l'énergie à adopter une différenciation de l’enseignement en fonction des différents styles d’apprentissage des élèves.




mercredi 25 avril 2018

Pourquoi les théories sur les styles d’apprentissage n’ont pas de validité scientifique ? (partie 4 : effets négatifs et persistence )

Adapter l’enseignement au style de l’élève l’aide-t-il vraiment ? Pourquoi les croyances liées aux styles d’apprentissage se maintiennent-elles ? Quelles peuvent être les conséquences néfastes à l’adoption de cette théorie ?


mardi 24 avril 2018

Pourquoi les théories sur les styles d’apprentissage n’ont pas de validité scientifique ? (partie 3 : déterminer un style)

La théorie sur les styles d’apprentissage dit qu’« un apprenant a en fait un certain style d'apprentissage optimal, qu’il peut en être conscient, et/ou qu’il existe un moyen fiable et valide de déterminer ce style. »

Il y a des difficultés fondamentales à la fois dans le diagnostic des styles d'apprentissage et dans la séparation entre ces styles.



lundi 23 avril 2018

dimanche 22 avril 2018

Pourquoi les théories sur les styles d’apprentissage n’ont pas de validité scientifique ? (partie 1 : origine et différences entre les apprenants)

On peut retracer la lignée de ces théories jusqu'à la première théorisation typologique moderne dans le domaine de la personnalité. Celle-ci a été entreprise par le psychiatre et psychanalyste C.G. Jung en 1964.


samedi 21 avril 2018

Comment prendre en compte et nourrir l’intérêt des élèves ?



Différents facteurs comme l’authenticité de l’enseignant, les choix pédagogiques, la prise en compte de l’auto-efficacité, de la curiosité et des questionnement liés à l’orientation jouent un rôle dans le développement de l’intérêt des élèves.  

vendredi 20 avril 2018

Comment apparaissent les intérêts ? Quels liens entre émotions et connaissances ?


Comment naissent les intérêts ?

Seuls certains intérêts situationnels se transforment en intérêts individuels, et seuls certains intérêts individuels deviennent bien développés.

jeudi 19 avril 2018

Comment évolue l’intérêt des élèves au fil du temps ? Un modèle en quatre phases.


On peut modéliser le développement d'intérêt en quatre phases.

1)   La première phase du développement de l'intérêt est un intérêt situationnel déclenché.

2)   La deuxième phase est un intérêt situationnel maintenu.

3)   La troisième phase, qui se caractérise par un intérêt individuel émergeant.

4)   La quatrième phase, un intérêt individuel bien développé.

mercredi 18 avril 2018

mardi 17 avril 2018

Quelle approche orientante pour les deux dernières années du secondaire ?


Si on réfléchit à ses envies successives d’orientation tout au long de l’enfance et de l’adolescence, on ne peut que réaliser combien l’expérience et faite de méandres, de demi-tours, de constantes parfois, de bifurcations souvent.  Elle est rarement un long chemin tranquille.

lundi 16 avril 2018

Qu’est-ce qu’être authentique lorsque l’on est enseignant ? Les attentes des étudiants.


Quelques points complémentaires à la synthèse de l'article de Pedro De Bruyckere et Paul A. Kirschner (2017, Measuring teacher authenticity: Criteria students use in their perception of teacher authenticity"). Franck Amadieu et Andre Tricot abordent une question très voisine dans leur article 
"Les facteurs psychologiques qui ont un effet sur la réussite des étudiants" (2015).   


dimanche 15 avril 2018

Comment l'aversion à la perte et l'escalade de l'engagement sont des écueils à l'efficacité?

Beaucoup des projets dans lesquels nous pensons nous engager dans l’enseignement ont une nature duale : comme ces projets demandent un investissement en temps et en argent, il y a un risque de perte associé, mais également une opportunité de gain si leur efficacité et le retour en investissement sont porteurs pour les élèves.

samedi 14 avril 2018

Comment la pensée de groupe peut être un écueil à l'efficacité?


La pensée de groupe est un phénomène de pseudo-consensus survenant parfois lorsqu'un groupe se réunit pour penser et prendre une décision : le groupe se donne l'illusion de penser un problème et de parvenir à une décision bonne, alors qu'en réalité il s’agit d’une mauvaise décision ou d’une décision irrationnelle.

vendredi 13 avril 2018

Quelle voie pour mettre en place des innovations au sein des établissements scolaires?


La voie à suivre est sans doute le développement de pratiques spécifiques basées sur une rencontre entre choix pédagogiques et apports de la recherche en éducation.



jeudi 12 avril 2018

Quels sont les intérêts et limites à l'observation des écoles efficaces?


Certaines écoles sont plus performantes que d’autres année après année. Quand ces écoles ont en outre un public socio-économiquement défavorisé, elles peuvent être considérées comme des exemples.  


mercredi 11 avril 2018

Comment enseigner la résolution de problèmes et plus largement la pensée critique ?

Enseigner aux élèves à penser de façon critique est une des priorités de l'enseignement. La pensée critique ne doit pas être enseignée seule. Bon nombre de ses composantes (l’examen rigoureux d’hypothèses, la remise en cause des conceptions,...) ne sont pas naturelles et doivent être modélisées pour les élèves.



mardi 10 avril 2018

Quelles sont les spécificités de la pensée scientifique ?


Le contenu de l'enseignement à lui seul n'est pas susceptible de mener à la maîtrise des sciences, et il n'est pas non plus possible de s'engager dans des expériences d'enquête dépourvues de contenu scientifique significatif.